【摘要】教学目标决定教学方式，高中政治学科素养目标的提出，必然要求议题式活动课堂与之相适应。议题式教学注重学生能力的培养，是培育学科核心素养的重要抓手，本文针对议题式教学存在教师选择案例和议题困难、学生课堂参与度低的问题，结合自己的教学体会提出具体建议。

【关键词】课程改革;议题;议题式教学;活动型课堂;学科核心素养

一、教学方式依据教学目标而定

教育改革的核心在于课程，课程改革的核心在于课堂。叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”如何做到“贵在得法”呢？我认为，与教学目标相符合的教学方式，就是“得法”的教学方式。一个教师采取何种教学方式，归根到底依照教学目标而定。比如过去很长一段时间，我们的教学目标是让学生掌握教材知识，应付升学考试。与之符合的教学方式便是应试教育。这种教学方式，注重知识的识记，忽视了学生能力的培养，学生难以适应今后的工作和社会发展，对国家创新发展非常不利。

《高中政治新课程标准（2017）》将三维目标整合为学科素养目标，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在“教学建议”中指出：要围绕议题，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。这就是我们提出转变教学方式的依据。

二、议题及议题式教学的基本内涵

什么是“议题”？议题就是课堂上供学生议论的话题。议题是教学目标、内容、手段的载体。没有议题的课堂是枯燥沉闷的，也不可以称为真正的“活动型课堂”。有了议题，教学内容变得充实、有趣，课堂气氛也变得活跃生动。

比如：在高中政治必修三《文化生活》第三课第二节“文化在交流中传播”这节课堂，我以“如何传播和推动“广府文化”走向世界为议题，学生想出了许多教材所没有的建议;在必修二《政治生活》第九课第二节《世界多极化：深入发展》这节课堂，我用了“历史上曾经排名第一的国家”“当今世界的经济、军事强国有哪些国家？”“中国有机会争当世界老大吗？”等话题，学生对中国大明时期GDP世界排名第一充满好奇及民族自信。

所谓议题式教学，就是以提高学科核心素养为目标，引导学生围绕议题展开探究活动的一种教学方法。严格来说，议题式教学不算新的教学方法，是对过去常用的“情景导入法”“案例分析法”的继承与发展。

比如，在高中政治必修一《经济生活》第五课第二节《劳动与就业》这节课堂，以“大学毕业生小李求职的经历”为案例，设计“小李为什么要就业？”“小李如何才能实现就业？”“小李如何维护自身的合法权益？”等一系列议题。

三、议题式教学是培育学生学科核心素养的重要抓手

与传统讲授式教学不同，议题式教学是以议题为纽带，以情景为基本载体，以课堂活动为主要路径，以培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养为目标的教学方式，使学生成为适应时代发展要求的创新型人才。

议题式教学通过创建真实情景案例，运用议题引导学生探究、交流、探究知识的生成过程，增强对学科观点的政治认同和科学精神。

比如，在高中政治必修四《生活与哲学》第七课第一节《世界是普遍联系的》这堂课中，如果采用传统讲授式教学，教师可以直接告诉学生：世界万事万物都是相互联系的，联系具有普遍性、客观性和多样性。学生也许很快可以记住，但也很快会忘记。因为学生需要探究相关观点的生成过程。我在设计这节活动型课堂时，围绕“港珠澳大桥”设计了几个议题。

（一）港珠澳大桥自2009年12月开工以来，历时8年多，总投资超过1000亿元。港珠澳大桥总长55公里，集桥、岛、隧道于一体，包含22.9公里主体跨海桥梁，约6.7公里沉管海底隧道和链接隧道与桥梁的东西人工岛，是迄今为止世界上总体跨度最长、钢结构桥体最长、海底隧道最长的跨海大桥。

大桥的路线经过了伶仃洋海域中最繁忙的主航道，目前达到10万吨级通航等级，远期30万吨油轮可以通行。同时该处临近香港国际机场，而航空领域的建筑物限高为120米。

议题1：珠港澳大桥为什么要建海底隧道，直接一桥到底不行吗？

教师可以引导学生思考：大桥建设不仅要考虑与通航、航空的关系，还要考虑水阻问题、生态问题、台风问题、海水侵蚀等问题。

目标：让同学在真实情景中探究出“联系的含义、认同联系的普遍性、客观性”。

（二）港珠澳大桥的价值分析

港珠澳大桥的起点是香港大屿山，经大澳，跨越珠江口，最后分成Y字形，一端连接珠海，一端连接澳门，以公路桥的形式连接香港、珠海及澳门。大桥通车后，港珠澳三地车程将由三个多小时缩短至半小时，这将极大缩短港珠澳三地间的距离。但由于投资巨大，有人质疑大桥的经济效益，认为耗资上千亿的大桥成本难以回收，是一座“尴尬的大桥”。

议题2：花费上千亿建造的港珠澳大桥有何意义？

教师引导学生思考：港珠澳大桥的经济意义、社会意义、政治意义。

目标：探究出“联系的多样性”，增强对兴建港珠澳大桥的政治认同和科学精神。

正如富兰克林说过：“告诉我，我会忘记;教给我，我可能记住;让我参与，我才能学会。”议题式教学属于体验式、活动型的课堂，以议题、情景、活动三要素将政治认同、科学精神素养嵌入教学活动的全过程，强调学生的主体地位，提升学生动脑、动口、动手的能力，使学生真正在课堂活动中感悟真理，掌握技能，是基于培育学科核心素养的教学方式。

四、议题式教学的困难及建议

（一）教师选择案例和议题有困难

成功的课堂，离不开精彩的案例和议题。可是，教师获得教学资源的渠道非常有限。“堂上一分钟，堂下十年功”，如果是传统的讲授课，即使教师不备课也可以上，但一节议题式的公开课，可能需要备课三天。若要将议题式教学做到常态化，岂不是难上加难，根本做不到？

针对以上问题，建议教师要加强同行交流，拓展获得教学资源的渠道，借鉴他人的优质资料。比如，参加一些教师专业交流群，主动与别人分享自己的资源，同时也获得其他教师的资源。同时，也要做好教学资源的积累。教学内容是相对稳定的，往年的教学资源可以修改使用。比如，“小李毕业找工作”这个案例，我是在其他学校公开课时获得的，这是典型的“一拖三”情景案例，一个案例拖三个议题，贯穿所有知识点。这个案例对我来说是旧的，但对学生来说还是新的，我每届高一新课都在使用。

（二）学生课堂参与度低

受传统教学模式的影响，学生早已形成“等、靠、要”的习惯。笔者所在单位是广州市F类生源学校，大多数学生不愿意预习，不爱做课堂笔记，也不主动参与课堂的讨论。虽然我们倡导过全效共振学习、小组合作探究学习，但效果均不理想。公开课上讨论非常热烈，回答问题也很积极，但我们细心发现，真正参与课堂活动的来来去去就是那几个人。

课堂参与度低，要分析具体原因。原因一是学生懒，基础薄弱，跟不上课堂节奏，这种情况在薄弱学校是最常见的。原因二是案例和议题是不是太难或者太简单？或者脱离学生实际？学生没兴趣？原因三是学生没有预习准备？

学生懒、基础差不能成为议题式教学的拦路虎。建立先易后难、一步一个脚印地引导后进生参与课堂活动。教师要精选情景案例，要考虑案例的真实性，议题的开放性、思辨性和趣味性，发挥多媒体的作用，建议用一些短视频作为情景案例。精心设计好导学案，让学生将准备功夫做足，才有足够的自信参与堂上的交流和分享。总之，以精心备课、精彩课堂提高学生课堂的参与度。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）.

[2]思想政治教学中运用议题式教学法的困境及对策（河南师范大学闫梦丹）.