【摘要】角色扮演使学生在角色意识的驱动下，充分地投入，全面地活动起来，让课堂活动变得丰富多彩。角色扮演，既能帮助教师完成教学目标，又能激发学生思维创新。组织此项活动前，需要提前进行情境设置，准备好需要的道具;活动中，尽量满足学生内心真实需求;活动后，及时对表演进行评价。

【关键词】角色扮演;情境教育;评价

在李吉林《谈情境教育的课堂操作要义》中，提出儿童活动是促进儿童素质发展的主要途径。在英语课堂中，最能引起学生兴趣的儿童活动就是角色扮演。英语课堂中的角色扮演，是指将自己代入课本中的某一角色进行表演。学生自己扮演角色，会让原本课本中陌生的角色变成自己和自己身边的人，让学生在情境中感知课文。笔者在课堂中经常让学生们进行角色扮演，发现角色扮演具有以下两个优点。

一、浅层角色扮演，达成学习目标

通过角色扮演，能够让学生积极主动地参与到课堂活动中，能更快速熟悉课文中的人物，从而轻松地记忆住教学目标中的词汇和句型，了解某些句子在情境中的用法。以苏教版《译林》（以下简称《译林》）一年级上册“Unit1 I'm Liu Tao”为例，笔者在story time的教学中将学生分为四人小组，每人扮演一个角色，创设了四个小朋友第一天来到学校，彼此不认识的情境，让学生们自己想办法认识其他三个同学。在这个过程中，笔者在旁观察学生们的表现，发现学生们刚开始有一些不知所措，不敢随便开口，笔者便鼓励他们不要怕，用自己的方式打招呼，互相认识。有一个扮演刘涛的同学鼓起勇气，与旁边扮演王兵的同学说了“Hello”。笔者又旁敲侧击，假装不知道他在和谁说“你好”，这个同学就在hello后面自然地加上了Wang Bing，说出了一个完整的句子“Hello，Wang Bing.”笔者与他击掌表达对他的鼓励，让他大声地再说一遍，并鼓励扮演王兵的同学回应他“Hello， Liu Tao.”其他同学也应声表演起来。在这个角色扮演的活动中，学生们既熟悉了四个人物，也学会了与他人打招呼的英语表达，真正把课本知识用了起来。

二、深入角色扮演，激发学生思维

角色扮演对刚学习英语的小学生难度较大，所以只建议扮演课本上的人物，运用课本中的原句来进行表演。随着一学期的知识积累，在后期就可以改编课本来进行角色扮演，甚至可以让学生尝试根据老师给出的情境进行角色扮演。在教授《新思维》“1b chapter6 A fashion show”的第四课时时，学生们提前准备好了自己走秀的服装，两人一组进行表演，一个扮演模特，另一个扮演主持。笔者鼓励学生们不仅使用书上Here is ... 和 His/Her ... is ...的句型，还让学生们自己思考还可以使用什么句型来介绍自己的衣服，让他们发挥自己的想象力去丰富这段表演。在此过程中，扮演模特的学生，用身体语言展示了自己的衣服，自信心高度上升，对这样的英语课产生了浓厚的兴趣;扮演主持的学生，在用英语去介绍模特和衣服的过程中，提高了英语语言表达能力，两人协作下还自然而然形成了合作学习，激发了彼此的思维。

角色扮演有利于学生更加自主地融入英语课堂学习中，教师在给学生组织角色扮演时，也要关注以下三个方面：

（一）进行情境设置，充分利用道具进行表演

角色不是独立于情境之外的，教师在安排学生进行角色扮演之前，应铺垫好表演的情境，如译林一年级上册“Unit6 Look at my balloon”的story time的情境是学生们在游乐场玩，偶遇了一个送气球的小丑，拿到了不同颜色的气球。教师在课前就可以播放有关游乐场的视频，问问同学们有没有去过游乐场？游乐场里有什么好玩的？有没有遇见过送气球的小丑？将课堂“变成”一个快乐的游乐场。再自己或让学生提前带上气球、小丑衣服和红鼻子等道具，这样在表演时，就能让学生更加快速地进入角色。

（二）关注角色特点，尽量满足学生扮演需求

角色拥有自己的语言、情感和思维，角色扮演中，如果学生并不喜欢自己扮演的角色，那就不能体会角色表达的情感。学生们有自己的喜好，教师应充分理解学生内心的真实想法，尽量满足学生的扮演需求。在教授《译林》一年级下册“Unit3 I like carrots”的story time时，笔者在让学生们尝试角色扮演时遇到了这样一个问题：像往常一样分组后，有一组同学在争吵，笔者立刻去询问发生了什么，原来这组没有人愿意扮演杨玲的妈妈，因为这组同学都不喜欢吃胡萝卜。笔者将分组进行了调整，让喜欢吃胡萝卜的同学扮演杨玲的妈妈，从而顺利完成了教学目标中对“like喜欢”的用法的教授，让学生们愿意运用I like...这个句型去真实表达自己的喜好。把被动接受角色变为主动承担角色，以学生为主体、教师为主导的教育原则得到了充分地体现，使课堂更加真实生动形象富有感染力。

（三）角色扮演结束，及时进行评价

角色扮演活动不能流于形式，各组学生表演前，教师要引导学生尊重他人表演，仔细观看并尝试进行评价。英语评价以激励性评价为主，运用多种形式进行检测反馈，如小组互评、教师打分等。课堂时间允许的情况下，笔者会让学生进行小组互评，选出“最佳表演小组”，并给予奖励。笔者也会在最后点评鼓励每组同学，激发他们的兴趣，让他们下次勇于创新。

情境教育利用角色效果，让学生扮演、担当相应的角色，让儿童活动活泼又带有个人感情色彩。在角色扮演中，学生自然融入到情境之中，由等待接纳知识，转变为积极主动学习知识，这样才能将课堂从填鸭式传统课堂，变为真学课堂。