【摘要】通过对英语教师与学生的多案例研究，探讨教师角色对学生英语学习兴趣的影响。研究发现：“兴趣物”会诱导学生采取学习行动，行动的满足感提升其自我效能并强化兴趣。针对不同“兴趣物”，教师扮演的角色也存在差异。具体包括：“法官或奖惩者”“设计者或实施者”以及“偶像或被崇拜者”。研究依此提出了教学实践建议。

【关键词】教师角色;兴趣物;学生兴趣;案例研究

如何提升学生的英语学习兴趣，一直是教育研究者关注的重要问题之一。许多教育工作者建议从教学设计（采用游戏等活动设计），教学用具（使用图片，多媒体视频等），教学内容（模拟新情景）等方面进行努力，激发学生英语学习的兴趣。上述建议大多是从教学技术改良的角度出发，将教师作为学生心目中“知识传授”的工具性角色，尽管取得了相应成效，但忽略了教师在学生心中的其它的角色形象。例如，对教师持不同情感态度的学生，即使采取完全相同的教学方法，兴趣激发效果可能不同。因此，有必要去深度挖掘教师角色内涵及其与学生兴趣提升之间的关联。本研究通过对师生的多案例访谈，全面探究英语教师角色对学生英语学习兴趣的影响。余文的行文安排如下：首先介绍本项目的研究方法与研究过程，其次是对研究结果的报告与分析，最后将总结结论并提出相应建议。

一、研究方法与研究过程

该项目属于探索性研究范畴，故采用了归纳性的案例研究方法。项目成员均执教于广州市增城区新蕾学校（下称“新小”），因此，采用分层抽样逻辑，在新小高段各年级（4-6年级）随机抽取2名英语教师与4名学生就“教师角色如何激发学生兴趣”主题进行半结构化深度访谈（每人约40-60分钟，并支付了相应的报酬）。在对方许可的前提下，我们对内容进行记录并存档。项目组收集到18名访谈者的数据，累计资料3万字。

遵循案例质性材料的规范性编码的步骤，我们首先对质性文本资料进行选择，缩减和简化，构建了基本的编码表。接着，我们基于访谈内容中关于各个概念之间的因果关系的描述，形成教师角色形象与学生兴趣培养之间的理论关系。最后，我们对归纳的关系和框架进行分析和解释。

二、研究发现

研究发现，学生兴趣激发是一个动态循环的过程。首先，“兴趣物”会诱导学习行动的产生，此后，学生会对学生行动后实现的结果进行评估，如果获得了满足，则导致自我效能提升与兴趣增长;与此同时，兴趣提升又会反过来强化未来的学习行动。对不同的“兴趣物”，英语教师通常扮演着不同的角色，不同的角色形象交叉重合，构成了教师角色的整体;具体角色划分如表1。

学生是否表现出对英语学习的兴趣，“兴趣物”是关键。学生对于英语学习的兴趣来源主要有三个：（1）对学习英语会得到的“好处”感兴趣（“小奖品”“零食”等物质性奖励，以及“奖状”“通报表扬”等精神性奖励）;（2）对英语学科“本身”感兴趣（“学生本身就热爱英语学科，喜欢那种语言文化”）;（3）对任课英语“教师”感兴趣。（“学生会问教师的兴趣爱好，宿舍，感觉是对教师比较感兴趣，想进一步了解老师”）。当学生在学习英语的过程中存在着兴趣物时，他们会采取学习行动，例如，有受访者表示当存在加分机制时，学生会更主动积极举手回答问题，按时完成作业及背书等相关任务;改善英语教学活动的趣味性能提高学生对学习英语本身的热情;受学生爱戴的教师通常呈现更活跃的课堂等。

对不同“兴趣物”，英语教师可能同时扮演着不同角色：（1）“法官或奖惩者”角色行为主要包括对学生的学习表现实施奖励、表扬或惩罚、批评。教师可以通过给予学生与其内在需要有本质紧密联系的激励如荣誉，成就仪式;也可以给予有形的物质奖励如小礼品等来调动学生兴趣。但两者的效果存在差异。前者所激发的兴趣通常更加稳定持久。因为后者这种强加的“替代兴趣物”尽管也可以使学生暂时专心于学习， 但内心里可能依然认为学习是苦差事。一旦学生发现奖惩规则的漏洞，他们也会浑水摸鱼（“有些学生不会但也举手”）。此外，当奖励规则缺乏竞争性或公平性时，尽管学困生的积极性看起来提高了，但有可能牺牲了学优生的积极性。（“成绩好的学生看到都是无差别的奖励，觉得挺没意思”）（2）“设计者或实施者”角色行为主要包括设计教学内容、方式与方法并实施教学。教师可以通过科学地设计教学容量、难易程度以及趣味性的“传道”方式，来提升他们对学科本身的兴趣。但值得注意的是，学生对学科的兴趣包含着对习得知识本身的兴趣以及对学习活动形式的兴趣。该角色首要强调的是知识的有用性，科学性与合理性，趣味性的教学方式方法只是辅助知识传递的手段。这种兴趣的激发效果通常会颇有教学成效，因为会提升学生吸收知识的效率（“知识很有用，学的也很有趣”）。但如果片面地强调活动形式的趣味性，刻意降低教学容量或难度，将英语教学等同于英语游戏，尽管学生可能会表现出极高的学习热情与兴趣，但这种兴趣往往不持久（学生会失去“新鲜感”），亦是低效的（学生达不到考查水平）。（3）“偶像或崇拜者”角色行为主要包括日常中的关心学生行为，价值观表达以及人格魅力展现等。当学生对某个教师的性格、学识、价值观及行为风格等产生强烈的认同时，会使得他们想通过英语学习建立与“偶像”之间的紧密关系（“学生觉得英语老师很有魅力，会有意地模仿”）。换句话说，他们对教师自身的内在品格特征感兴趣（“英语老师平时说话就很幽默”），并期望通过主动学习的行动来获得“崇拜者”的关注。这种作用通常是显著而且持久的。当教师成为一个学生的“偶像或崇拜者”时，教师对学生的一句关心或询问（包括生活上的），都能对学生学习产生极大的促进作用。

本文的主要结论可概述如下：研究基于对“新小”师生的案例研究发现：学生英语学习兴趣的培养是动态变化的过程。学生在英语学习过程中存在着不同的“兴趣物”。针对不同的“兴趣物”，教师所扮演的角色也存在差异。具体而言，在激发兴趣上，（1）教师作为“法官或奖惩者”时，对学习的成就肯定以及颁发荣誉比单纯的给予物品奖励的效果更加稳定;（2）教师作为“设计者或实施者”时，对知识内容本身的创新设计与实施比片面注重教学活动形式的效果要更佳;（3）教师作为“偶像或崇拜者”时，对学生的榜样作用，能够使学生产生自觉模仿的行为，亦能有效地促进学生对于学科自身的喜爱和兴趣。在实际教学过程中，上述三种角色是彼此联系，相互影响的，共同构成了学生对于教师的角色感知，共同对学生兴趣培养发挥着作用。

针对于“新小”的实际情况，我们对激发学生英语学习兴趣提出如下建议：首先，当教师作为“法官或奖惩者”时，由于不同学生的焦点“兴趣物”可能存在差别，因此需要对不同学生采取不同的策略。我们需要思考：学生是否对这些奖励真正感兴趣;教师是否及时不打折扣地信守了奖励的承诺;奖励的规则是否保证了公平公正。此外，教师应该有意识的强化学生对自我实现的追求。我们的研究发现，对成功的追求比单纯提供物质激励在兴趣培养的作用上更加稳定。其次，当教师作为“设计者或实践者”时，及时更新教学理念，创新教学工具与方式方法是必要的，这能提高学生对知识本身以及对学习活动形式的兴趣。但技术或手段上的改良或革新应该不偏离发展学生核心素养的初衷，一味追求教学趣味性并非语言教育的目标，若流于形式，学生的兴趣是高涨了，然而认知却难以得到实质性发展。建议“新小”英语教研组在内容核心上紧绕大纲，在学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养培育上形成统一认识，在方式方法上则可以百花齐放，让学生体会到学习过程的乐趣与知识获得的满足，真正以学生对学习活动形式的兴趣促进并转化为对学科知识本身的兴趣。最后，教师作为学生的“偶像或崇拜者”，则要为学生树立良好的行为习惯榜样，打造自身的人格魅力，传递正确的学习观与价值观，维护与学生的亲密关系。现实中，常常会有“学生跟着老师走”“学生只认老师”的现象，就很好地印证了这点。打造自身的人格魅力，是“新小”每个英语教师长期而艰巨的任务。建议英语教师从提升自身专业能力做起，通过与学生长期互动，摸索适应彼此的一套教学风格，与学生形成紧密的情感连接;一旦学生在认知和情感上都对教师产生了强烈的认同，对兴趣提升的作用是巨大的。

【本文系新塘镇教育科学“十三五”规划镇级小课题“教师角色对小学生英语学习兴趣培养的影响研究”（课题编号：xtky201825）研究成果。】

参考文献：

[1]杨雪梅.课堂游戏教学对小学生英语兴趣培养与保持的体会[J].华夏教师，2018，111（27）：18.

[2]王薇.借助教材插图，创设灵动课堂——插图在小学英语教学中的作用[J].英语画刊：高级版，2015（12）.