【摘要】传统的教学方式以教师直接教授为主，很难在课堂上有效发挥学生的自主性，激发学生的学习兴趣。思维导图能够以一种自主思考、自我探究的形式激发学生的学习自主性，让学生的学习从静态向动态转变，合作学习，共同反思，有助于促进学生的信息提取能力以及思维能力的发展，通过基本框架建构、师生互动、小组互动提升学生的学习效率，调动学生的学习积极性，有助于更好地帮助学生进步，使不同层次的学生都获得一定的学科思维发展，实现共同进步。

【关键词】小学语文;思维导图;项目化学习;课堂教学

一、勾勒学习框架，整体把握教材

在小学语文教学中，具体教学目标的实现依靠文本教材来实现，学生亦通过对于课本的复习来确认知识点，来完成复习。当前思维导图课堂教学的建构必须要深度挖掘教材，把握好课堂文本，掌握好教学目标。以人教版教材小学语文二年级上册的《朱德的扁担》为例，在文中节选的故事分别交代了故事背景、人物以及事件的发展，在思维导图的刻画与呈现上需要一定的思考，如山上粮食短缺，需要战士们挑粮，心疼朱德将扁担藏起来，最后为什么又将扁担还给朱德，不再藏扁担。这些思考需要一定的逻辑思维过程，学生可能会在选择关键词与绘制的过程中出现疑问，教师要进行预判，对于学生的疑问有一个整体的把握。

再者，在对于“我的学校”的探索中，也需要进行提前预判与整体构思，帮助学生更好地提升导图思维。以笔者本人的教学实例为例，在“我的学校”项目式学习探索活动中，学生所选择的主题有很多，有学校地理位置方向、有对植物的探究方向等多种选择。对此教师须有一定的整体把握，如对于植物的探究方向，当学生的选择主题为西红柿时，教师对于所需的关键词设置以及进一步探究分支设置要胸有成竹。如当学生选择有关学校地理位置的主题时，教师对于学校基本概况的了解直接关系到学生思维导图的正确性。

二、拆解关键词，鼓励学生自主探索

关键词对于思维导图的创作具有重要意义，每一个关键词的线条的发展能给大脑留下更多思考空间，激活学生的创造思维，促使学生通过思考与逻辑思维把想法转换成可视化的文字。在利用思维导图进行项目化学习中，教师要鼓励学生对思维导图创作成果进行大胆地总结和评价，指出学生在创作中遇到的困难和获得的亮点，培养学生描述的积极性和完整性。通过小组合作、有效地鼓励评测来培养学生的信息获取能力，提高学生的理解能力，提升课堂教学效率。

再者，拆解关键词并进行自主探索的过程对学生兴趣的激发以及学习品质的形成方面起到了重要的作用。尤其是对小学阶段的学生来说，能够帮助学生形成独立思考的思维，促进学生更好地发展和成长。如在进行项目式学习时，在对于关键词的拆解中，学生对于西红柿的思维导图构建主要为对西红柿的分析与了解，首先学生直观地想到外观、味道等词汇，在不断的思考下想到营养、学名等关键词，在这一思考过程中学生不仅会丰富自身的学习经验，更会带入生活经验去理解与分析西红柿的基本特征。

教师要丰富基本的教学形式，充分发挥以学生为主的学习自主性，给予学生一定的发挥空间，让学生拥有独立的能力，在文字之间获得情感体验和思维发展，让学生能更好地进行对思维导图进行探索、实践和合作，充分培养学生的学科素质。学生在思维导图的创作过程中，会在无意识的情况下有意地思考问题，形成类比和联想，以帮助问题的解决，在原有的基础上改进旧有的模式，增添新的内容。

三、做好学习迁移，深化学生导图思维

小学阶段的写作始终是一个难点，小学生对于文字的把握不够，在写作难免有一定的逃避心理，善用思维导图能够进一步的帮助学生建立写作框架，提升写作的逻辑性，在这些知识运用的迁移上能够帮助学生更好地梳理已有的经验形成一个完整的逻辑过程。以人教版教材小学语文二年级上册的《朱德的扁担》为例，学生在进行项目式学习时，在探索中运用思维导图对于故事的情节以及发展脉络的整理时需要教师进一步引导。对于文中起始段红军会师的背景，艰苦的作战条件、大家藏朱德扁担的原因以及最后战士们对朱德的尊敬不再藏朱德的扁担的转变进行引导。让学生明白作者这样写与时代背景的关系，战士们从藏扁担到不再藏扁担的因果变化，让学生在一步步的分析中体会老一辈革命家以身作则、同甘共苦的品质，明白写作中情节的铺垫与因果关系的变化原因，将思维导图分析后的写作手法运用到作文写作中去，教会学生如何利用思维导图进行作文大纲写作，做到进一步的学习迁移。

结语

思维导图能够有效地改变当前学生学习现状，改变传统单一的授课模式，通过教师的整体把握，依托教材有效地运用思维导图模式进行小组划分或项目式学习设计，可以使全班同学都参与到学习中来，鼓励每一位学生在建构思维导图中去解决问题，在自我完善中提升技能，更好地调动学生的阅读积极性和课堂学习积极性，从而提升课堂教学效率，提升学生的核心素养，更好地培养和发展学生的批判性思维。

参考文献：

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