【摘要】为了改变过去单一的书面作业形式，扭转学生应付作业的学习状态，我们要立足核心素养，充分挖掘历史开放性作业的新策略。本文将从素养可视化、素养课标化与素养体系化三个角度阐述笔者对七年级历史开放性作业的初步探索。

【关键词】核心素养;课程标准;七年级历史;开放性作业

2019年，教育部在深化教育教学改革文件中曾提出要加强对实践性作业、弹性作业和跨学科作业的研究。2021年，“双减”政策对作业设计提出“减量提质”的新要求，都充分体现综合型开放性学科作业的重要性。而学科核心素养，作为学科教学与考试的风向标，强调学科知识运用、学科思维构建、学科能力的养成，则为学科开放性作业的设计明确了方向。

一、历史作业设计的现存问题

由于课时量少，课外时间有限，学生不重视等原因，七年级历史教师在作业设计上存在以下问题：第一，作业设计应试化。教师布置机械化的答题训练，缺少对学生思维的启发与引导，与学科素养的涵养脱节。第二，作业设计文本化。教师布置单一的文本作业，缺乏学科特色与激发学习兴趣的元素，与课改理念背道而驰。第三，作业设计拿来主义。教师缺少作业分层，学生缺乏自主选择，与其多元智能发展产生冲突。

二、基于核心素养的作业设计策略

开放性作业作为课内“基础+提升”作业的补充，要求突破教材内容与教学时间的束缚，有效拓展学生学习的广度与深度，在作业形式与评价上要打破常规，更关注学生在学科学习中的成长与发展。

（一）基于素养要素，聚焦社会实践，实现素养可视化

2011版新课标提出“（学生）在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程”。这要求我们在作业设计中要重视引导学生运用基础知识解决具体情境中的新问题，强调新情境中的现场学习与问题解决过程，增强作业的实践性。

以七年级上册第12课的开放性作业为例，作业设计从知识立意看，旨在引导学生通过博物馆研学的方式了解岭南地方史，加深对西汉时期政治措施与社会变化的理解。从方法立意看，学生通过“情境问题—任务驱动—信息收集—成果展示”的实践过程，把课本知识与乡土历史相结合，能够更直观、全面地了解西汉时期岭南地区的发展状况，学生在感受探究学习的愉悦感同时，也能更深刻体会到文明传承与延续的曲折性与艰难性。从素养立意看，该作业设计在过程中注重学法指导，与学生兴趣相匹配，设置绘制地理示意图、甄选与研究文物等环节，既充分涵养了学生的历史学科素养，又提升了学生的多学科综合运用能力。

实践型开放性作业在设计上把素养能力的培养转变为可视化的学习任务，其学习结果具有开放性，学习过程体现合作性，注重知识运用的同时又关注学法指导，不仅对学生的学习认知具有质的提升，更对其未来的学习有指导意义。

（二）参照课程标准，构建主题单元作业，实现素养课标化

作为课堂教学的外延，作业应与课堂教学保持一致，服务于教学目标达成的检测。因此，作业设计还能参照新课程标准内容，把核心素养分解细化成教学目标，通过设计问题链逐个突破。

以七年级上册第一单元的开放性作业为例，从知识立意看，作业设计体现为“大单元-大概念”的主题式作业模式，通过分解学科素养，用活动凸显教学主线与重点，帮助学生梳理历史认知的逻辑，适用于单元复习环节。从能力立意看，本次作业涉及漫画绘制、故事创作、教具制作等活动内容，尊重个体差异，有利于挖掘多元智能，让学生获得参与感。从素养立意看，该作业通过具体的行为实践引导学生探究问题，落实学科核心素养的培养。

主题型开放性作业一方面在设计上把素养能力的培养与课程目标的达成相结合，把核心素养的培养渗透每节课与每次作业当中，使素养提升常态化，符合中考改革趋向。另一方面其活动设计多元，关注了个体学习的差异性，体现新课程理念。

（三）重视阶段学情，关注作业构成，实现素养体系化

根据建构主义理论，学生是信息加工与意义建构的主体。历史作业要实现这一目标，就要求我们教师要改变“一统天下”的作业布置方式，给予学生自主选择的空间，由此提升作业效果。以七年级寒假作业为例，作业设计在内容上进行分层，基础作业引导学生通过观看纪录片，初步熟悉下学期将要学习的内容，创新作业则鼓励学生走访了解乡土历史。创新作业在能力与内容要求上比基础作业更为开放，体现作业设计的层次性。

学科素养培养需要一个漫长的过程，在真实的教学背景下，我们的作业设计需要关注开放性作业的难度是否与学生认知水平相匹配，合理的开放性作业提升学生思维能力，是学生学科学习的润滑油，而不是学生学习过程中又一座令人望而却步的高峰。

综上所述，基于核心素养的作业设计策略，体现了历史知识与素养涵养融合的主动探索，对教师的专业水平、史学素养与教学技能都提出了更高的要求。作为七年级历史教学一线教师，我们需要转变传统的作业设计、布置与评价观念，真正关注七年级学生的发展需求，意识到能力素养提升的长期性，切实研究考试趋势，让历史作业融入学生的生活经验，让历史作业点燃学生的学习兴趣，才能真正建构历史学习的意义。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育历史课程标准》（2011年版）， 北京师范大学出版社， 2012（6）.

[2]教育部.《义务教育历史课程标准》（2011年版）， 北京师范大学出版社， 2012（11）.