【摘要】为利用“活动作文”达成小学中高年段写作思维能力的衔接，我们尝试了“活动作文”的新形式——STEM作文。

【关键词】STEM作文;中高年级;写作思维能力

STEM是一种科学Science、技术Technology、工程Engineering、数学 Math结合的跨学科综合教育，强调学生动手动脑，参与学习过程，为学生提供了学习活动体验，学生应用所学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。

新课标要求“从实践活动中学习写作”，语文教师引导学生进行实时观察，继而进行合适具体的写作训练，对学生细致观察、自主思考、积极参与等能力进行重点培养，使学生在生活实践中以直接经验的形式获取习作知识与技能，促进学生的多元表达，培养学生的核心素养，达成小学中高年段写作思维能力的有效衔接。

以《神奇的干冰》活动作文课例为例，谈谈如何利用STEM实验活动，推进中高年级习作思维能力培养。

一、活动选择：遵循规律，贴近实际

“STEM实验活动”选择，并非随意而为，针对中高年级学生来说，要符合该年龄段儿童的身心实际、审美情趣、思想意愿，不是生搬硬套已有的STEM实验活动，让学生“被活动”。例如，五年级的STEM实验活动作文中，为什么《干冰大爆炸》比《干冰龙卷风》更合适作为课堂介入性活动呢？第一，《干冰龙卷风》实施环境条件较高，要求室内安静无风。第二，学生需要将风扇放置在玻璃容器上方，观察干冰遇到水迅速从固体变成气体的升华过程，对学生实际操作、连续观察等要求也高，耗时也难以控制。第三，五年级学生更善于观察对象集中、变化幅度大、新鲜童趣的活动;五年级学生在学习冰心课文《肥皂泡》时，也有过吹泡泡的活动经验与记忆，《干冰大爆炸》的活动操作与吹肥皂泡有异曲同工之处，学生需要用棉线蘸取泡泡水，拉直贴着盆口边缘水平滑动，在盆口划出一个泡泡膜，操作相对简单，易于进行连续观察，而《干冰龙卷风》可作为拓展性活动，学生回家根据操作指示与流程，在家长的指导下开展实验活动，便于日常练笔。

二、活动背景：基于生活，预热酝酿

STEM实验活动作文教学中，课堂预热要精心设计。例如，近年来国内洪涝灾害频繁，给人民造成了巨大的损失（如2021年7月郑州千年一遇的特大洪灾），救援船的设计与使用成了关注热点。我们开展STEM实验活动《纸船载重比赛》，为了预热，让学生在家尝试用纸船承载若干量的硬币，初步了解纸船的载重量与纸船形状及硬币整体摆放的布局顺序有关等，有了这样的基础，教学得以真实有效地进行。

三、活动设计：科学合理，有理有据

STEM实验活动作文本质是活动作文，“活动”是作文教学的核心。课堂活动植根于学生的现实生活，又严格区别于自然状态下的“活动”。STEM实验活动作文的主线，仍在于“活动”，教师教学时要带领学生将实验观察所得的具象变成表象，再将活动所获得的体验感悟与记忆中的其他表象相关联，最后形成具有学生个性色彩的作文。

四、活动组织：全员参与，落实感悟

STEM实验活动作文教学的设计，首先要保证每一个学生参与活动，只要真正参与其中，打开所有的感觉器官，在丰富多彩、趣味盎然的STEM实验活动中充分体验、捕捉、收集信息，整理、内省、深化认识，通过写作这一表达方式尽情倾吐自己的个人情感。

开展STEM实验活动《干冰大爆炸》，可视可听的实验效果明显，学生能清晰看到白雾飘飘，听到BOOM的爆炸声，极能调动学生动手探究、动脑思考的兴趣与好奇心。其次，STEM实验活动强调合作协助的团队精神，活动前学生分工要明确，学生有序轮流进行实验活动，包括实际操作、观察记录、小组汇报等，要确保组内后进生与其他同学有同样的活动权利。

五、活动流程：引导探究，定格观察

STEM实验活动作文教学，要让学生在活动中产生疑问，深入认识，及时制造抓住矛盾冲突，激发学生探究欲望，挖掘教学价值。教师要顺应学生的最近发展区，有意识打造STEM实验活动与学生现有认知的冲突。张化万先生认为，有了冲突，活动才能激活学生大脑中累死的认知与记忆，活动才能成为一种见识和生活阅历，经过才能转化为经历。

STEM实验活动《干冰大爆炸》前，教师从挑起认知冲突入手，先抛出问题：“你们见过干冰的爆炸吗？”有学生举手回答，未曾听说过常用作冷冻剂的干冰会爆炸;此时，教师向学生进行实验示范，眼看着玻璃容器里干冰膨胀而成的肥皂泡慢慢长大，当内外压力差达到极限值时，巨大的能量瞬间释放，干冰大爆炸效果让学生眼前一亮，推翻了他们“干冰不会爆炸”的旧有认知，渴望一探到底的好奇心油然而生，自然会被不着痕迹地带入观察、思考与体验活动中。

此外，STEM实验活动的全程都是动态的，学生对活动也要有全程的动态观察，角度要多维度，并从个体写作的角度去捕捉定格镜头，有意识放大某个镜头，有重点凸显某个细节，有针对性网格化冲突点、动情点、兴趣点和写作训练点。《干冰大爆炸》活动进行时，学生要综合运用多种感觉器官，“看”盆内二氧化碳越来越多导致泡泡膜随之膨胀的过程，“听”干冰一刹那间的爆炸声，“摸”玻璃容器外壁温度骤降的冷感……正是观察角度的各不相同，学生个性化表达的空间才得以无限放大，我们方能看到孩子们笔下更多的灵动表达。

参考文献：

[1]张万化.张万化活动作文教学经验策略[M].江苏凤凰教育出版社，2016.

[2]刘楚才.写作观察力训练三议[J].职大学刊，1997（1）.