【摘要】可以说诗为言志，志为情义，情义萌动为志，将其用文字、言语表述出来就为诗，因此无论是我们现代人，还是古人，都十分喜欢写诗，诗歌也是我国历史发展长河中的优秀文化传承。由于近些年受到现代文化的影响，人们多关注于现代诗与古风，又或者是抛开格律的新体诗，在初中语文课堂教学中，很多时候重点也并没有放置于格律诗方面，学生认为格律诗深奥难懂。但究其根本来看，格律诗是我国历史上的一座丰碑，讲求音韵和谐、节奏起伏、声调优美，极具魅力。因此在初中语文教学中，教师要注重格律诗写作教学，借助相应的教学活动，不断增强学生文采与遣词用字的能力。

【关键词】初中语文;格律诗写作;遣词用字;对策分析

引言

在格律诗写作课程当中，教师要从学生实际年龄与认知特点出发，积极构建一系列多元化、丰富化、科学化的课堂教学活动，致力于学生综合能力的全面发展。本篇文章基于初中语文格律诗写作教学，对其增强学生文采和遣词用字能力的路径展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、借助格律诗创作特点，感悟字词魅力

从唐朝至今，格律诗创作都拥有一定的章法，可以说是文章的主要脉络，就是日常学习中常说的“起承转合”，如何巧妙运用文字，展现格律诗的起承转合至关重要。读懂格律诗是写作的前提，因此在日常教学活动中，教师就要借助格律诗的创作特点，带领学生感悟字词的魅力。

例如，格律诗当中的“起”开启全篇，进行点题，交代出诗的时间、地点、事件等内容，为下文叙事做好了铺垫，起到了奠定基调的重要作用。

如《次北固山下》当中的“客路青山外，行舟绿水前”，其中“客路”就是指外乡的路，点名了诗人行舟江上客旅异乡的境况，漂泊在外的情境就暗含了思乡的情愫。 “承”是承接的上一句，主要是对前半句进行拓展延伸，《酬乐天扬州处逢席上见赠》中的“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”就是承接了上句中二十三年再度归来时，却物是人非，老友过世的情节，体现了诗人内心难过惆怅的情感。其中“怀旧”两个字，就点明了作者的思想感情，点明了主题，教师可以引导学生进行深入的理解。在格律诗当中还要特别注重婉转回环，要做到尽而意无穷，与前文能够形成较为明显的对比，十分考验遣词用句的能力。“合”主要指总结前文，起到点明主旨的作用，是最能够凝练作者情感的环节。

《渡荆门送别》当中的“仍怜故乡水，里送行舟”深刻表达了作者“我”依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟，也回应了开头的“渡远荆门”。古诗的起承转合就是依靠独具魅力的字词，体现其情感内涵，因此在具体教学过程中，教师特别注重了字词的斟酌。

二、做到读得多读得懂

无论是在格律诗学习，还是在格律诗写作当中，学生都存在诸多的问题，这些问题的主要表现就是学生读得少与读不懂，当学生无法读懂格律诗时，就无法进行更深层次的格律诗写作活动，也就无法增强学生文采与遣词造句能力。在这当中读得少也不仅仅代表学生格律诗的阅读量小，而是学生对相关古代文化学习缺乏兴趣，不能静下心来去阅读，从而导致存在读不懂的问题。针对这一问题，作为教师就要组织学生开展相应丰富的格律诗阅读活动，将其纳入到常态化语文教学活动当中去。

例如，当学生格律诗阅读量较少时，学生很难体会到格律诗语言上的精炼性，很难拥有文化积淀，也就很难产生文化认同感。针对于此教师就可以组织学生开展课前小分享的活动。前期活动中，每堂语文课程留给学生五分钟左右的时间，每堂课程由一位学生站到讲台上分享自己读到的格律诗，谈一谈自己的理解，分析其中遣词用句的考究之处。这一活动锻炼了学生的语言表达能力，无论是分享的学生，还是听分享的学生，都能够了解到更多的格律诗。经过一段时间的阅读分享后，教师就可以鼓励学生尝试自己写一些格律诗，同样还是每堂课程都由一位学生分享自己所写的格律诗，这就能将前期阅读与后期实践紧密联系在一起，大大增强了学生的综合学习能力。

三、从经典古诗写作中感悟遣词造句

格律诗写作对于初中学生而言具有一定的难度，学生在写作过程中，常常出现用词不恰当的情况，所用词语缺乏深度，过于白话文，与格律诗风格并不相契合，针对这个问题教师可以特别选择一些经典的格律诗，带领学生有针对性地分析作者的用词用句，实现科学化精准化教学。

例如，带领学生学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》这篇古诗相关知识内容时，教学过程中教师可以将重点放置于字词赏析上，带领学生寻找诗中最能够体现诗人情感的词语，分别有凄凉、弃置、空、翻等。“凄凉”表达出了诗人参与改革，本身是为国为民，但是最终却被贬谪到了荒凉的地方，诗人内心感觉到十分的悲凉，“凄凉”的并不是巴山楚水，其实是诗人的内心。“弃置”表达诗人被贬二十三年，人的一生大好时光就这样虚度而过，内心感觉十分的痛苦与酸楚。“空”是诗人的怀旧，想念当初共同参加改革的旧友，但是自己身处于巴山楚水，又怎么能够与旧友相见呢，一个空字就隐含了诗人对于统治者迫害旧友的强烈不满。“翻”为回到家乡，本身应该感觉十分的亲切，但是离别家乡二十三年后，已经再无人相识了。

结束语

总而言之，格律诗虽然体裁较为短小，但是蕴含有十分丰富的内容，在表达中充满了作者的独特情感，也体现出了我国古人对于优秀品质的追求与向往，展现了诗人的思想情感。在语文教学中学习格律诗相关知识内容，学生学习到的不仅仅是人文知识，还有优秀的道德品质、审美能力等适合全面发展的思想，其中最突出的教育作用就是德育和美育。

【本文系清远市语文课题“格律诗写作促初中生阅读能力提高的策略研究”（课题编号：21—19）研究成果】

参考文献：

[1]吴皓琦.初中语文课堂教学中学生语文素养训练[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（1）：232-233.

[2]蓝卡佳.初中语文格律诗教学的一些问题[J].遵义师范高等专科学校学报，1999（3）：70-72.