2019年教育部提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的考查体系，扭转不科学的教育评价导向。随着物理课程标准和高考评价体系的改变，我们有必要研究与建立基于物理学科核心素养的评价体系。非纸笔测试评价是我们在教学过程中的一个重要评价方式，下面我们以“动量守恒定律”为例，探讨建立物理课堂教学过程中的非纸笔测试评价体系。

一、非纸笔测试评价的必要性

《普通高中物理课程标准（2017版）》根据核心素养各个维度制定了学业质量水平，不同的学业质量水平强调了评价过程，体现了对不同学生的评价差异。为了评价更有针对性和时效性，有必要在教学过程中进行非纸笔评价。本文以《动量守恒定律》为例，从物理核心素养的基本要求出发，在教学过程中进行非纸笔评价，用过程性评价促使学生参与到物理教学过程中来，让学生在评价中学习，从而落实物理核心素养的培养。这种教学过程中的非纸笔评价能有效提升学生的学习效果，能及时反馈学生的学习水平，同时也有助于教师对教学进行反思，提高教师的专业水平和教师的教学效果。

二、物理课堂教学过程中的非纸笔测试评价

（一）物理概念的理解

动量守恒定律是在学习动量定理之后，学生在对碰撞过程使用动量定理发现的一个守恒规律，它的出现使高中物理力学的知识体系更加圆满，为学生提供了一个新的解决物理问题的思路。让物理的研究对象从单个物体变成一个系统，使某些物理问题更加简化。

我们可以设计下面一个场景：2021年10月16日，长征二号F遥十三运载火箭将搭载了翟志刚、王亚平、叶光富三名宇航员的神舟十三号载人飞船送入太空，他们将在太空中度过愉快的三个月，期间将进行各种空间实验，假如一次实验中质量为m1的翟志刚把重为m2的物体以速度v抛给“站”在正前方的质量为m3的叶光富，如果叶光富把手伸出接物体，从手碰到物体到完全拿稳用了时间t。问翟志刚扔出物体后和叶光富接到物体后运动状态如何变化？

这个问题的设计一方面是引导学生复习动量定理，另一方面是通过定性的分析得到物体的运动状态如何变化，在定量计算之前让学生对动量有一个感性的认识，促使学生对动量概念的理解以及提高学生运用动量的观点去解决物理问题的能力，最后通过结果引导学生理解太空生活的不同以及吸引学生对太空生活的向往，从而进一步激发学生学习物理的热情，增加对祖国的热爱和民族的自豪感。

（二）动量守恒定律的应用中的过程性评价

利用前面的例子建立动量守恒的概念后，再进一步引导学生用动量守恒定律去解决具体的问题。主要的评价可以看学生是否能够有系统的概念，能否区分内力和外力，研究对象能不能从局部（单个物体）转变成整体（系统），能否通过动量理解物体运动之间的联系，能否借助动量的概念分析物体的运动过程并理解物体运动状态的变化。

我们可以设计一个这样的教学过程：在水平气垫导轨上放两个滑块A、B，每个滑块上放一个条形磁铁，并设置光电门计算滑块的速度，对我们的判断进行验证。我们设置以下四个小场景。①滑块放在气垫导轨上，让A滑块上的磁铁的N级靠近B滑块上磁铁的S级，用一个水平拉力拉着一起运动，问这个运动过程滑块A动量是否守恒，滑块B动量是否守恒，A、B系统动量是否守恒？②经一段时间后，撤去拉力，A、B系统动量是否守恒？③用手按住A、B滑块，然后松开滑块A，再松开滑块B，这个过程中A、B系统动量是否守恒？④改变条形磁铁磁级方向，让两个磁铁的N级靠近，然后分别给A、B滑块一个初速度，讨论最终滑块的速度大小和方向。

通过这些物理场景的分析，使学生在这些运动过程中理解动量守恒定律在解决物理问题中怎么使用。通过一个个的过程去评价学生对物理概念的理解以及物理规律的理解运用能力。

（三）动量守恒定律实验中的操作性评价

实验是物理定律正确与否的最好的检验方式。我们可以设计一些实验或者实践活动，这些实验包括课堂演示实验、实验室的设计性实验以及课后的实践活动中的实验。

我们可以设计一个这样的实践活动，在课堂上观看火箭发射视频，分析火箭上升的原因，讨论影响火箭上升的因素，得到如何提高发射速度的方法，然后布置学生分组合作回去查找资料并提交一份水火箭设计的方案，要求分析这样设计的原因以及可以改进的方向，制作一个水火箭模型。回校后让学生分组展示他们的设计作品并全班最后投票选出“最美水火箭”。最后经过实地演示选出“最强水火箭”。

通过这样的活动检查学生查找资料的能力、模型设计能力以及动手操作能力，培养学生的美感并使之理解在科学实践中美与实践功能的统一，不能单方面追求美，也不要忘记追求强大功能过程中顾及美的感受。也通过这样的活动让学生理解火箭发射的难度，理解科学的不易，理解祖国的强大！

三、教学过程中非纸笔测试评价的意义

（一）对学生进行非纸笔测试评价有利于补充纸笔测试的不足，通过课堂活动设计的评价引导学生参与到概念、规律的建立过程中来，并且可以更加及时地反馈学生的学习效果。通过课后实践活动设计检查学生的动手操作能力以及解决问题的综合能力，对学生进行美的教育，培养学生正确的科学态度，提升学科素养和关键能力。

（二）对学生进行非纸笔测试评价也有利于提高教师的专业水平，教师通过过程评价可以发现学生在学习中出现的问题，从而及时调整教学，更好引导学生掌握必备的物理知识。

综上，非纸笔测试是对纸笔测试的补充，我们在进行课堂教学活动时对过程进行评价以及课后教学实践活动进行操作性评价可以有效促进学生物理思维的提升，推动教学发展。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系.北京：人民教育出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）.北京：人民教育出版社，2018.