【摘要】在现阶段小学高年级数学教学过程中，思维导图的科学合理应用可以很好地提高教学效率和实际效益，而多样化的思维导图模式也能在一定基础上实现教学方式和体系的创新。但是，在思维导图优势凸显的同时也存在着一定的问题和不足之处，就是目前大部分的老师对思维导图的实际应用缺少与学生之间的互动，并且局限性也很大，也没有合理利用教学资源或者是扩充思维导图相关知识。对此，本文主要针对思维导图在小学高年级数学教学中的应用进行分析研究。

【关键词】思维导图;小学教学;高年级数学;应用措施

思维导图在教学使用上具有发散思维的作用，作为一种简单的教学工具，虽然结构体系单一，但是反馈出的教学效果却非常良好，这样也促使思维导图得到教育领域的高度认可并被广泛应用。而且，思维导图作为一种辅助教学工具，它能很好地帮助老师整合新旧知识点，也能对重难点知识和整体知识进行归纳总结;其次还可以帮助学生记笔记、分析问题等。所以说，不管是在教学领域还是在学习领域，思维导图都有着高效的作用，而怎样发挥思维导图重要价值和实际效益，则是目前小学数学教师所面临的重点问题。

一、思维导图概念分析

思维导图也被称作心智图，它主要是通过大脑思考产生一系列的联想活动，从而形成的一种思维结构，作为一种思维自然属性，它不仅优点突出，同时还具有较强的使用价值。思维导图主要的表现形式就是以一个点为中心，然后围绕中心点进行思考或者是思维发展，从而逐渐延伸出多个分支并向四周发散，又或者是全都集结在其中一个点上面。而且思维导图可以很好地调节与分配我们的左右脑，利用人类右脑的空间想象能力与左脑的逻辑顺序等能力进行相结合，其中也会涉及到人类的记忆因素，从而实现思维的发散，构建出完整的思维导图。

二、思维导图在小学高年级数学教学中的应用措施

（一）思维导图在教学和学习中的结合

思维导图，要体现其实际效益，发挥最大价值，需要在教学中做到与学习同步使用。比如在小学数学《小数的性质和意义》《小数的加法和减法》以及《小数的乘法和除法》的知识点教学时，为了提高教学质量和教学效率，老师除了要利用思维导图进行知识讲解，还要引导学生在学习过程中按照自己的理解尝试制作思维导图，梳理各知识点之间的不同计算公式和方式，以及明确的区分各知识体系之间的关系，比如计算小数加法和减法时，都必须要把数位对齐，计算时要从最低位算起;计算小数除法时要牢记计算概念：除数是小数的，要先把除数变成整数（除数扩大几倍，被除数也扩大几倍），再按除数是整数的计算进行，商的小数点要和被除数的小数点对齐;计算小数乘法小数乘小数时，先把乘数都看成整数，按照整数的乘法算出积，然后看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。位数不够的时候，在前面用0补足，以此来创建出完善的小数知识机制。然后基于此，老师在对学生进行系统的知识应用讲解，后续老师也可以引导学生按照自己整理的思维导图进行知识复习巩固，这种在教学和学习之间的相互结合，能很好的提高学生对思维导图的理解与解读，也能发散学生思维能力，为后续学习奠定基础。

（二）问题情境和思维导图的有效整合

在思维导图实际运用中，为了提高思维导图教学效果，也为了避免思维导图在小学数学教学中流于形式，长期处在表面化工作层面，老师要尝试结合教学知识来创建问题情境，实现问题情境与思维导图的有效整合，这样不仅可以提高思维导图使用效率，也能突出思维导图在教学中的互动性和指向性，以此来实现小学高年级数学教学模式的创新。比如在小学《分数乘法》《分数除法》以及《分数四则混合运算》这几节知识点当中，老师在讲解完基础知识之后，可以使用思维导图将分数知识相关的运算公式以及算理算法等直观地展示出来，让小学生能更清晰地了解与掌握这几节知识点的主要区别和重难点。然后，为了提高思维导图使用效益，老师要结合知识点创建问题情境比如“分数乘除法在计算上有何差异？”“怎样总结分数四则混合运算规律？”等，老师可以让学生按照自己制作的思维导图进行问题分析，寻找解决方案;也可以在小组之间相互借鉴和分享彼此制作思维导图的方式，将有关于分数的相关知识点进行有效的整合。然后将答案提交给老师，老师可以结合答案内容对学生进行适当的引导，并指出思维导图存在的不足和短板，对其进行弥补。

（三）丰富教学资源，提高思维导图实效性

丰富教学资源，在很大程度上能贴合现阶段教育趋势，也能将思维导图的实效性有序扩展，从本质上提升思维导图使用的方向性和目的性。比如小学数学《统计与可能性》相关知识点的教学与后期复习时，因为思维导图大都是知识树样式，所以其中涵盖的数学知识等比较繁多复杂，即使思维导图直观清晰，也难以保障小学生充分吸收和理解，再加上老师下发的思维导图卡片形式单一，包含的内容众多，学生无法有效地做到内部消化。所以，老师可以尝试采用信息技术的方式来丰富教学资源，转化思维导图制作模式，比如在章节中设计知识点链接，利用图片和视频的形式来演示不同统计图之间的性质区别以及各统计图的特点，也可以将年级男女人数分布数据分别制作成不同的统计图形式，让学生清晰直观地了解各知识点之间的逻辑关系，两张元素的同步运用，能保障思维导图包含知识点足够全面，也便于老师对知识点进行延伸与拓展。这样的话，就从本质上对思维导图进行了优化，让其转化为一种小型的教学资源库，并且将多样化的教学资源融入到自身系统当中，提高自身实效性的同时，也大幅提升实际应用价值。

结束语

综上所述，思维导图在实际应用时会面临多种外界因素的影响，虽然思维导图自身优势突出，并且还简便快捷，但是不对其合理应用也难以发挥其真实作用。所以，老师要及时对思维导图的实际运用情况进行分析研究，尽可能减少在教学应用中出现问题，并积极学习和借鉴先进教学经验，不断在应用过程中进行优化与调整，这样不仅可以为日后高效使用思维导图奠定坚实基础，同时也能保障教学质量和教学效率。

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