【摘要】融合教育，是一种全新特殊教育理论，它的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习。所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐地对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈之间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的。

【关键词】培智学校;数学生活化教学;康复训练;融合教育

一、动手记忆融合

智力障碍的学生在完成数学习题时，只能按着教学例题的解答方法来完成，如果题目稍有变动，他们还是会出错，特别是中重度智障学生更是如此。这些学生不能理解题目的含义，如果教师只是一味地让他们去做习题而忽略了他们“是否理解”这一层，那么不论学生做多少题，教师批改多少次，他们仍是不会做或总是做错。因此在考查学生知识掌握情况时，可以采用另外一种方法——体验式的游戏。例如：在教学《10以内的加法》时，利用学生经常玩的串珠游戏进行教学：给每个学生一根绳子和若干珠子，让一个学生A把9个珠子穿在线上，学生B再穿上1个珠子，这时就引出问题：学生A穿了9个珠子，学生B穿了1个珠子，线上一共有几个珠子？在知道运用加法计算的时候，学生可以再穿一次珠子来加深影响，9个珠子和1个珠子放在一起变成了10个珠子。此时教师可以进行实物与文字结合的方式加强学生的认识：（板书）9个珠子和1个珠子放在一起（用加法计算）：9个珠子+1个珠子=10个珠子;9+1=10（引出加法公式）。知道结果了，并不能说明学生已经掌握了，我们可以让每个学生都来穿一次珠子，表面上可以说“大家一起来检查一下算得对不对？”其实是让学生再一次进行操作练习，巩固9+1=10这个知识。在这样的反复情况之下，学生便能基本掌握知识了。利用学生对于游戏的热爱，加上他们对于比赛获胜的渴望，可以让学生在反复游戏中做到真正的掌握并学会运用知识的同时训练智力障碍学生的动手能力及专注度。

二、语言参与融合

要让智力障碍学生有一个正确全面的自我认识，认识自己的优势和劣势，敢于面对自己的不足。例如：老师发现，班上一名智力障碍的学生没有去上体育课。几次观察下来老师发现，这名同学之所以不去上体育课是因为，当老师喊“1、2、1”时，他的手和脚总是朝同一个方向移动，经常引来同学的嘲笑，渐渐地他再也不愿意去上体育课，默默坐在教室里，几乎不和同学进行交流。通过对这名同学的长期观察，老师发现他在歌唱时的音色确实不错，便有了针对性地让这名学生台示范演唱，并及时给予其高度评价表彰和实物奖励。经过老师的努力和不断的融合，这名智力障碍的同学慢慢地学会与同学交流，同学们现在也愿意去和他一起玩耍，甚至在上体育课的时候，还会教他怎么去走正步。为了让每个学生都能够主动参与到学习中来，老师在教学实践中经常利用一些语言游戏活动来进一步激发学生语言的学习兴趣，比如用开火车来读黑板上写的字，每次上课老师也特别注意观察她的嘴巴的形状，轮到她的时候，她常常只是稍稍张开一下嘴然后马上又慢慢闭上，没有发出任何声音。这时候老师连忙请同学们多鼓励她，且表扬她已经非常勇敢，争取下次更勇敢。有那么一次，我展示出来新学的词语，并让同桌互相朗读。同桌惊讶地告诉我：老师，她刚念了‘大’字。再次让这名同学念一次，这次虽然很小，却真的发出了声音。老师给予了充分的肯定及夸奖：“你真了不起！”同学们也一起夸了起来：“你真棒哦！”后来，她的胆子越来越大，也愿意主动说出来。现在她可以说一些简单的话了。莎士比亚说：欣赏你是我照耀我心灵的一束阳光。老师给予自己的学生正确的评价和鼓励会影响到他们的一生。

三、赞美与教育融合

给予智力障碍学生最有效的力量就是赞美，当学生有较好的表现时，老师应给予充分的肯定和赞美。对于智力障碍学生来说，教师认为微不足道的事情在智力障碍学生眼里可能是伟大从成就。例如：小白虽然说话能力较弱，但是生活能力却比较强，所以每次只要看到她将衣服包括鞋袜穿得整整齐齐，老师就一定会夸奖说：小白，你今天真棒！同时奖励一朵小红花给小白，一段时间下来，小白除了能将自己的衣服裤子包括鞋子袜子穿戴整齐之外，在看到其他生活自理能力较弱的同学没有穿好衣服时还会上前认认真真帮同学把衣服穿得非常整齐，并且还会用自豪的目光看着老师，经过不断的夸奖和鼓励，小白的说话能力得到了锻炼，有了明显的提高，而且生活自理能力也比从前又有了明显进步。

四、总结

总之，对于智力障碍学生的培养不是靠一日之力，在融合教育，这种全新特殊教育理论下，教师应让更多智力障碍的孩子参与进学习中来，做学习的参与者而不是学习的旁观者，基于分组合作学习的思维模式对智力障碍的小学生教学激发了学生的主动性，同时注重了学生主观能动性的发展。此举不仅锻炼了学生的学习思维，也提升了更多智力障碍的孩子思考问题的能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]李拉.特殊文化教育信息资源中心的基本概念、性质功能及发展建设目标[J].现代特殊教育，2021（16）：3-9.

[2]常鑫.培智学校学生生存教育困境研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[3]许梦颖.智力障碍学生合作能力的培养研究[J].成才之路，2020（20）：64-65.