【摘要】在实施小学语文课堂教学的效率提升策略时，教师要将教学内容和形式、教学理念、学生的主观能动性这三个方面作为教学改革的切入点，制定全方位、立体化的相关改革措施，为学生精简学习任务，给予学生充分的学习自主权，提高学生在小学语文课堂教学中的主体地位，落实“减负增效”的政策要求。教师要打破以往小学语文课堂沉闷的教学气氛，激发出学生的学习热情，完成教师和学生双向建设动态交流课堂的美好愿景。

【关键词】“双减”背景;小学语文;课堂教学;改革措施

“双减”政策所描绘的高效课堂为小学语文教师进行教学改革提供了新的参考范本，为了落实“双减”政策的相关措施，国家已经对校外培训机构进行了优化，为学校教师解决了教学改革道路上的许多困难。在进行课堂教学改革时，教师不仅要为学生减轻学习负担，减少作业量，优化作业程序，还要关注学生身心健康，为学生释放精神压力，最大程度上发挥“双减”措施的成效。

一、合理使用多媒体教学技术

（一）利用多媒体进行教学情境导入

情境教学是近年来比较流行的新型教学理念，已经逐渐被不同学习阶段的不同学科教师所接受，因此有着一套成熟的教学流程，并且有众多教学经验可以学习。

例如，在学习人教版小学语文教材的《大青树下的小学》时，教师根据课文涉及具体地理背景在网络上为学生寻找了许多与云南少数民族风土人情有关的视频和图片，搭配上《彩云之南》的优美歌声，许多学生在阅读课本相关内容时都对云南的少数民族聚居的生活环境产生了向往，教师也成功地完成了课堂导学的部分。情境教学法本质上仍然是一种多媒体教学手段，但是它的综合性较强，有时也会融入其他学科的相关知识，能够明显带动学生的情绪，是教师在进行小学语文课堂教学导入环节的理想手段。

（二）利用微课进行教学节奏优化

在进行小学语文课堂教学改革时，教师要打开改革思路、拓宽改革眼界，关注小学语文学科教学改革的前沿动态，积极地与同行教师进行交流，吸收先进的课堂教学改革经验并为我所用，争取为学生打造现代化的小学语文课堂，提高课堂教学的技术含量。

以《大青树下的小学》这一课的课文内容为基础，教师为学生设计了许多微课，比如在讲到学生们从坝上来上学时，教师就在微课中为学生们介绍了与“坝”有关的知识，并且和学生一起学习了生字的部分。微课的时间很短，一般在五六分钟左右，所以在知识点的表现上非常地细致和多样，能够满足不同学生的学习需求。如今微课教学法已经得到了广泛的应用，教师在微课的教学资源中使用了其他教师制作的课文朗读音视频为学生播放，收到了学生很好的反响。使用微课教学时，教师也能够进行授课和教学游戏的穿插，使学生在学习小学语文知识时劳逸结合，能够保持最佳的学习状态。

二、引入层次化教学理念

在进行小学语文课堂教学改革时，教师要意识到一个集体的内部应该存在着不同的分层，这是学生的客观学习能力所决定的，所以在制定教学改革措施时，教师不能采用传统小学语文课堂教学“一刀切”的教学方法，而是要具体情况具体分析，为不同学习水平的学生设计不同的教学方案，促进不同层次的学生共同进步。

例如，在学习人教版小学语文教材的“习作：写日记”时，由于写日记对学生的综合写作能力有一定的要求，所以教师没有在习作教学中直接开始让学生进行日记习作，而是首先将日记的写作层次进行了划分。由于不同层次学生学习能力的差异，在为学生布置课堂学习任务时，教师也要从实实际情况出发，根据学生的学习意愿和学习兴趣为学生布置阶梯形的学习任务。首先就是某些语文基础知识比较薄弱的学生，教师在教授这类学生时不要强行要求学生有文采，给学生制造焦虑情绪，而是应该以关心和鼓励为主，让学生先使用时间、地点、任务这三要素将故事写出即可，如学生可以完成这个目标，就可以在此基础上让学生继续完善故事的起因、经过、结果。对于一些语文素养较好的学生，教师可以让其自由发挥，并鼓励其创作出自己的独特风格，使写出的日记具有一定的审美功能。教师设计的分层学习任务既要“精准”，即不同层次的学习任务之间的界限要足够明确，不能让本就学习困难的学生觉得吃不下，同时也要让学习中上生“吃饱”“吃好”。此外，分层任务的设计也要“精细”，要避免“大水漫灌”式的教学方式，使其能准确对接学生的学习需求。

三、增加教学互动环节

向课堂教学要效率，是“双减”背景下小学语文教师进行课堂教学改革的首要目标，而分组合作教学是激发学生学习激情的最有效的方法，它能够提高学生的教学主体地位，改变不对等的师生关系，增强学生的“主人翁”意识，能够有效缩短教师和学生之间的距离，为师生创造更多的互动机会，为师生搭建良性沟通渠道，提高课堂教学改革的落实程度。

结束语

综上所述，“双减”政策的落地改变了传统小学语文课堂教学难、学习难的问题，让学生和教师从盲目追求分数的错误思想中解放出来，使语文学习回归了教育的教书育人本质。随着小学语文“减负增效”的课堂改革措施的实施，教师完成了小学语文理论知识教学和实践技能教学的平衡，学生的学习主动性不断提高，学生的语文知识综合应用能力得到了长足的进步。

参考文献：

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[2]李洁.论“双减”政策下小学语文如何减负提效[J].新课程，2022（1）：88-89.

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