【摘要】在网络信息技术不断发展的当下，人们越来越倾向于用手机获取信息、资讯，也涌现了一大批阅读载体。在这样的背景下，微阅读受到了广泛关注。学生群体也越来越依赖电子阅读。在高中历史教学中应用微阅读也成为可能。探讨了微阅读在高中历史教学中的应用策略：设计微课，共享微阅读的实用性;巧设疑问，提高微阅读的主动性;创设情境，增添微阅读的趣味性。

【关键词】微阅读;高中历史教学;应用探究

微阅读就是少量的阅读，在这种阅读模式下，读者接触的内容都是十分精简的，读者不必花费大量的时间进行长篇阅读，而且内容有较强的趣味性，其本质上属于一种“快餐”阅读。因此这种阅读备受关注。而将其引入高中历史教学，则能有效激发高中生的学习兴趣，能让他们更快地进入学习状态。因此，教师要精心设计有微阅读参与的历史课堂授课方案。

一、设计微课，共享微阅读的实用性

在历史学习中，学习者必然接触很多史料，因此，历史教师必须重视培养学生的史料分析能力，而且要将其视为历史教学的重点内容。而目前阶段的史料阅读存在一定的问题，即分配给史料阅读的课堂时间十分有限，而且高中生的阅读能力也存在一定差异。对于以上问题，教师则可以通过应用微阅读来解决。为此，历史教师要精心设计微课，将教学重难点直接整理到微课视频中，这样学生通过观看微课视频就能了解关键性课程知识内容，从而提高学习效率。

例如，在学习人教旧版教材中《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》这一课时，教师要先明确教学目标，划分好重点和难点，这样才能让正式的课堂教学更加有指向性。为此，要先归纳出本课的重点内容，即保路运动和武昌起义和湖北据政府的成立的意义。据此，教师可以将相关内容进行条理化整理，并从网上搜集跟这部分内容相关的图片资料和史料，将其加入微课视频中。在正式的课堂教学中，老师可以利用微课视频做新课导入，也可以在课堂中期展示微课视频。一般微课视频的时长为5到10分钟，因此能有效抓住同学们的注意力。而大家在观看微课视频的过程中，能直接了解到本课的内容重点和难点，这样在接下来的学习中，就能带有一定的目的性，学习的效果也会有所增强。这样，通过观看微课视频，高中生能接触丰富的史料，暂停视频就能进行仔细阅读，微阅读的实用性也能在此得以充分体现。

二、巧设疑问，提高微阅读的主动性

历史学习需要深度思考，而高中阶段的学生正处在身心发育的关键期，他们对很多事物都有了自己的想法，更加崇尚自主思考。因此，历史教师要给学生充足的空间去思考，让他们产生更多的自主想法。为此，教师可以通过提问的方式加强引导，在微阅读活动中设置有一定指向性的问题，以锻炼大家的深度思考能力。

例如，在教授人教旧版教材中《春秋战国时期的社会经济和社会变革》这一课时，教师要改变传统的授课模式，并且在备课阶段就设计作出新的调整，如由原来的按照课本顺序整理知识点转变为根据课本内容提出问题，做好当一个引导者的角色的准备，主要发挥提问和解惑的作用，加强师生互动，而高中生平等、和谐的课堂环境下学习，能产生更多的自主思考，这对他们的深度思考能力的提升都是十分有利的。根据本课内容，教师可以为微阅读活动设计如下问题：铁制农具的使用对春秋战国时期的各领域的发展起到了怎样的推动作用？而同学们在思考这一问题时，就必须综合分析当时的政治、经济背景，从而认真阅读教材，这时他们就能了解到春秋战国时期的农业、商业、手工业的发展情况，同时了解当时的各国变法运动等内容。再如提问：商鞅变法对当时的社会起到了哪些作用？对此，同学们能总结出商鞅变法的利和弊。在问题的驱动下，学生能积极自主地进行阅读活动。而在这个过程中，高中生能逐渐养成构建历史框架结构的良好习惯。

三、创设情境，增添微阅读的趣味性

历史教师要有意识地提高微阅读的有效性，因此要从学生的阅读兴趣入手，如今的高中生都人手一部手机，他们喜欢通过微信、QQ等软件进行信息交流，而且对电子书十分感兴趣。教师则可以在教学中引入高中生感兴趣的网络热点话题，并跟历史课程联系到一起，以增添微阅读的趣味性。

例如，在学习人教旧版教材中《魏晋南北朝时期的文化》一课时，由于本课涉及的内容涵盖政治、科技、文化等，因此教师可以引入当代高中生感兴趣的古风文化，如让大家通过手机搜索汉服文化，并将其与本课内容联系到一起，分析魏晋南北朝时期的服装文化，这样同学们就能带着浓厚的兴趣学习本课内容，而其在进行微阅读时也能产生更多的深度思考，这样能充分锻炼高中生的史料阅读能力和史料分析能力。

结束语

总而言之，微阅读在不知不觉中改变了人们的阅读方式，其作为一种新型阅读方式，以趣味性强、内容精简、信息量足的优势受到了中学历史教育者的青睐，将其应用在高中历史教学中，能更好地调动高中生的历史学习兴趣，而且有助于培养学生的阅读能力。因此，历史教师要加强应用微阅读。

参考文献：

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