【摘要】 基于核心素养下，教师帮助学生在原有英语水平的基础上“以学定教”，以听说、书写、绘画、表演多种形式设置英语前置作业，增加学生对英语学习的兴趣，以个人或者小组为单位展示效果。有效、简要地设计前置作业，培养学生预学的习惯及自主学习能力，提升学生的英语学习质量。

【关键词】核心素养;前置作业;初中;英语;设计

当下“双减”政策正在深入实施，教师不仅要考虑如何“减”，更要考虑如何“增”和“变”。要“增”的是学生在课堂中的深度参与、自主探索，“变”的是课堂教学的时间结构和活动结构，设计前置作业的内容。前置作业为课堂的“增”与“变”提供了指引性的纲要。它是预习作业，但又超越了预习作业。它引导学生怎样做好“先学”，怎样进行知识融合。依据华南师范大学郭思乐教授的教育理念，结合本班级情况，采用“低入”等原则设计前置作业，它们分别是听说型、书写型、绘画型和表演型前置作业。

一、听说型前置作业

在进行七下Unit 1学习时，通过听读课文第三页，学生很快能够找到熟悉的生活素材，里面谈的都是自己身边的形象，有祖母、同班好友还有敬爱的教师。“低入”英语素材有效开启七年级的学习旅程。

于是，在前置作业的设计当中，把背诵课文Mr. Li部分变成了听说类型的任务。先让学生听读课文三次，依据所听内容，在回忆的基础上填写以下内容。目的是让学生快速找到这段话的基本结构，然后为“说”出自己喜爱的教师做铺垫。归纳的结构如下，Mr. Li is my_______teacher. He is _______and _______ . His classes are always _______ of_______. He uses lots of _______ in his teaching. Mr. Li is_______ about our studies，_______ he always encourages us and gives us_______.

“我最喜爱的教师”让学生感到有话可说，自然在小组配对活动中进行得顺利。学生把前置作业填写完毕，之后他们按照顺序依次编排成一个说话内容，分享到小组。其中问题提出从“提到次数最多”到“核心”的分别有以下“Who is my favorite teacher？ What is his job？ What does he look like？ Why do I like him so much？”学生打开话匣之后，课堂气氛活跃，小组经过一轮听说型的合作，对于人物描写的结构有了基本的认识，为后续的书面表达提供了支持。

二、书写型前置作业

按照《英语课程标准2022版》二级+的语言技能内容，小学生在毕业时能结合相关主题进行简短的主题演讲。把自己的爱好进行描写也属于其中一个主题。故此，在进行七下Unit 8学习前，先安排一个书写型的前置作业。这个前置作业的要求不多，只要求学生依据自己的爱好进行表述，使用五个正确的英语表达My favorite hobby。

没有提出预习目标，学生的背景知识已支持他们从以下几个方面进行表述：What is my favorite hobby？ How often do I do it？ Where do I do it？ Why do I do it？ （two reasons）可见，教师要充分相信学生的潜力，通过书写型的前置作业了解学生的基础知识和基本技能。从而在他们展示的过程中适时点拨，充分以此基础上的“增”与“变”。把学生的亮点放大，放到显眼的位置，鼓励学生互相学习，增强小组学习的信心，从而达到“减负提质”。

“减负提质”在于深度改变课堂呈现形式。书写型的前置作业给口语呈现铺垫，接下来，绘画型的前置作业有效地调动学生参与的积极性。

三、绘画型前置作业

在完成七上Unit 6课文学习之后，学生对于旅游话题的背景知识并不陌生，介绍一个地点时要从它的地理位置、建筑特色、文化内涵入手。要求学生回想课文内容，然后把自己家乡最具特点的建筑物进行绘画创作，用五句简单的英语句子加以说明，然后把作品拿到班里展示。

这个前置作业大大激发了学生的兴趣，处于儿童期的学生喜欢使用画笔去表达日常生活。班里学生多数来自广州，他们把广州塔、五羊雕像及中山大学展现出来，如此来，效果出来了。当领着自己的画作进行介绍时，他们更是兴致高昂。学生使用的句子不复杂，所以在绘画型的前置作业展示前，他们多数寻求帮助的是一些专有名词的表达。比如，Canton Tower， Five-Ram Statue， Sun Yat-Sen University。

五个英语句子，他们用得挺顺畅，这些句子多数是I am from _______（Guangzhou）. I live in _______（Haizhu）. I want to tell you about _______（Sun Yat-Sen University）. It is _______（famous）. It is _______ （a garden）.

前置作业的展示不仅唤醒学生已有的英语知识，还促进学生在小组当中勇于表达自己的想法。在爱德加·戴尔的学习金字塔理论看来，学生在主动学习中亲身参与实践以及将所学知识教授给他人是学习效果最好的学习方式。亲身实践是深入英语学习的途径之一，除了绘画英语，还有英语情境表演。

四、表演型前置作业

七下Unit 3讲了一个火灾现场的故事，主人公“约翰”与导盲犬“查理”相互救助的感人故事。在学习这课的第二课时之前，要求学生依照课文的理解进行英语情景表演，学生十分赞许。课文三十三页中的六幅插图，数量不多，但故事性强。某些小组的学生还挺细心，在全班表演之前准备了墨镜，他们组员还借助了扫把，把整个故事情节演活了。在表演过程中虽然使用的英语词句不多，只使用“This way， please.”“Fire.I want Charlie.” 但情境细腻，有板有眼，这个短剧吸引了许多的学生目光，给平常的英语课堂带来了活力。虽然热情的小组表演不是专业的但是精彩的，给同学们留下了深刻的印象。这个情景表演推动了本节课的学习效率，学生的想象与思维都随之动起来了。

总之，从学生的角度出发，教师从学生的生活经验出发，挖掘活泼多样的前置作业形式。为学生搭建英语学习平台，教师充分开发听、说、读、唱、画、演的前置作业，激发学生参与英语学习的热情。个人展示与小组展示相互补充，形成学习的合力。教师坚信，前置作业的有效设计将把初中生带上英语学习的康庄大道。

参考文献：

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