【摘要】随着教育的不断演变发展，教育形式逐渐呈现多样化，素质教育普及落实后，以学生为主体的教学思想开始占据主导地位，学科课堂教学模式更加注重学生的个体独立。在班级中，学生的学习成绩具有明显的差异化，一刀切的教学方式已经不适用于现阶段的学科教学，分层教学模式应运而出。同时在学校方面，也将各个班级内相同水平的学生整合在一起实施“走班式”教学，这种走班分层教学一方面优化了教学资源，教师可以依据学生不同的学习情况进行有针对性的教学，直接提高了教学效率，另一方面，走班分层教学还具有较强的激励作用，促使学生更加努力地加入到优生班级，是一种科学实用的教学方式。基于此，本文以浅析走班分层教学对学生的激励作用为课题进行深入探究，期望可以的出一些具有帮助性的想法和建议。

【关键词】走班分层;教学;激励作用

依据学生不同学习情况制定分层教学，是近年来比较流行的教学模式，这种教学模式给学生注入新的学习动力，帮助学生更加清晰地明确自己的学习现状和目标，容易感受到成功的喜悦，而且高中阶段是学生学习意识和能力潜能挖掘和体现的重要时期，学生之间的成绩差距在初中阶段开始显现，尤其是数学这种对学生逻辑思维要求较高的学科，更要依靠分层走班教学来整体提升学生的学科成绩。下面分别对分层走班教学的现状问题及相应整改激励措施进行详尽阐述。

一、分层走班教学模式的现状问题

任何教学模式都具有利弊两面性，在实施过程中教师要挖掘优势，弥补劣势，但仍旧有些教师忽略了分层走班的弊端，由于分层走班是将相同学习水平的学生聚集在一起，容易造成优生更优，差生更差的现象。教师将精力都放在优生班级教学中，势必导致学生的差距越来越明显。同时分层也要有阶段性的依据和综合考量，不能仅仅凭借一两次考试成绩就判定学生的学习水平，需要教师对学生的细致观察，教师更要注重对学生学科思维的引导和培养，这是数学学科的精髓所在。如果教师不清晰以上弊端，那么分层走班教学将无法达到预期的教学目的。

二、分层走班教学有效激励措施

（一）分层走班制教学有助于促进学生的个性化发展

学校组织对学生的自我认知、自我概念和自我期望具有重要的影响。分层走班制教学关注学生的个体差异，基于学生的不同选择开展相适应的教育教学活动，学生的个性化发展在此得到重视。与原有教学模式所追求的标准化、同一性不同，分层走班制教学追求每个学生都能得到应有的发展。分层走班制教学顺应了“以人为本”的育人理念，尊重学生的主体性。这一制度让学生可以真正选择自己喜欢或者渴望的科目，从而使个性充分发展。而个性化发展是培养学生自信心及独立意识和能力的重要因素，在分层走班教学实施过程中，教师要充分观察和了解学生的学习情况及弱项，做到有的放矢，帮助学生树立自我发展意识。

（二）分层走班制教学评价激励措施的科学制定

实际上，分层走班教学是一种通过将不同学习情况的学生进行分别集中教学的方式，具有明显的激励措施，但教师要通过设置相应的激励评价措施来引导学生树立阶段性目标。首先我们要清晰激励措施对学生学习成绩提升的积极促进作用，高中阶段的学生已经具备自己的学习方式和个人理想，所以教师要结合学生年龄特征来实施激励方案，一方面是阶段性激励，如上文所说，帮助学生树立阶段性目标，这是分层走班制教学的直接激励，促使更多的中等生和差生加入到优生班级中;另一方面，从学生的长远发展和理想建立角度，分层走班教学也是学生实现个人理想的过渡。在层教学激励措施中要突出每一个层面的策略内容，例如将学生分为A组（优等生）、B组（中等生）、C组（落后生），那么A组的激励措施就要建立在任务驱动上，因为这部分学生往往具有较强的自我管理能力，而对于B组学生就要进行一定的引导，将课程内容划分成一个个小目标，并进行实时跟进，对于C组的学生则要采取灌输式教学，因为这部分学生缺乏自我学习能力，基础不牢固，要先为其打好基础，要采取先灌输后引导的教学措施。针对以上三部分学生，在各自的教学措施中，要科学为其制定激励目标，并进行阶段评价，持续激发学生的上进心。

（三）分层走班教学的目的和意义

因材施教，促进学生的个体发展，这是素质教育的核心理念内容。分层走班教学的实施目的是为了让每一名学生都能在适合自身学习情况的环境中得到学科成绩的有效提升，高中生之间无论在学习能力还是在学习方法上都有了一定差距，分层走班教学通过有针对性的集中教学，可以缩小这种差距，让学生之间的水平更接近，有效解决了优生更优，差生更差的教学恶性循环。分层走班教学是素质教育成熟发展的产物，对于优化学生的个体发展和提升教师课堂教学效率都有着极为深远的引导意义。

结语

分层走班教学在高中阶段的激励措施要兼顾学生的心理和实际学习情况，真正做到尊重学生的个性差异，让不同层次的学生收获各自的数学知识。“走班分层教学”是推行素质教育的一个良好举措，这需要我们在实践研究中不断反思，不断改进，及时总结，才能达到比较理想的教学效果。

参考文献：

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