【摘要】英语写作是综合运用知识的语言能力训练，也是小学高年级英语学习的难点。本文基于英语学科核心素养理论，根据小学高年级学生的身心发展特点，结合小学英语写作教学实践，运用可视化思维工具，引导学生进行英文写作训练。在写作过程中，提高学生的学习能力和语言技能，增强文化意识，提升思维品质。引导学生在学习过程中善于思考、学会探究，真正在教学中落实英语学科核心素养的培养。

【关键词】英语学科核心素养;小学高年级;英语写作

一、问题的提出

小学英语写作是小学生学习英语的难点，也是重要环节。研究证明，学生的听、说、读和思维能力的培养，可以通过写作来促进。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养主要包括学习能力、语言能力、文化意识和思维品质四个方面（教育部，2018：4）。其中针对“语言能力”特别指出：语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。

二、核心素养背景下小学高年级英语写作教学实践

笔者以外研版Join in六年级英语Festivals为例，探讨如何以语篇为载体，在小学英语写作课中提升学生学习能力，培养学生的思维品质。

（一）整合单元内容，确定教学目标

根据课题教学的特点，结合学生的身心发展特点和认知水平、确定本节课的教学目标：

1.学习能力目标

利用思维导图，激发写作兴趣，提高写作水平。

2.语言能力目标

能用英语询问别人喜欢的节日和谈论自己喜欢的节日。

3.文化意识目标

了解中国传统文化，弘扬中华民族传统文化。

4.思维品质目标

运用思维导图进行头脑风暴，发散学生思维，培养学生的批判性思维。

（二）情景创设，自然导入

为了更好地达成教学目标，我采用了图片环游、词汇云图等可视化资源创设情境进行导入。

1.图片环游，头脑风暴

在导入环节，让学生观看动态影集，根据可视化的图像和文字输入，回答问题，对节日名称进行初步的输入，为接下来的说、读、写，做好准备。

2.创设情境，积极思考

在Pre-writing环节，创设了真实的书信情境：“Tom想与你交笔友，给你寄来了明信片，介绍了他们的传统节日。请阅读后给他回信，介绍你最喜欢的中国传统节日，并表达对他来中国体验传统节日的欢迎。”情境的创设不仅为了练习而写，而且突出书信的人际交往功能。

出示明信片前，让学生通过观察词汇云图，由重点词汇推断出Mike写的节日是Christmas。词汇云图通过不同的形状、颜色、文字大小凸显关键词，不但能反映关键词在文本中出现的频率，而且能满足人们记忆、想象、思维的需求。

（三）以读促写，以补引写

在阅读Christmas这篇文章的过程中，把文本改写成两篇不同挖空的文本，两人之间相互听写，不仅可以提高学生听和写的能力，而且可以培养学生读和说的能力，帮助学生提升短期记忆力，让学生体验语言的形成过程。听写完成后，相互改正，加深对文本的理解。这一学习过程，符合建构主义提倡的，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，体现了学生的认知主体地位。

（四）善用导图，激发思维

可视化思维工具使用图形和图像等方式，将知识呈现出来。运用可视化思维工具进行教学，便于思考过程可视化、问题可视化，有利于激活学生思维，创造新知识。通过问题的提出，引导学生理清写作思路，把新的语言知识同化到原有的语言知识结构中，用思维导图（W图）的形式提炼出写作的五大要素：如When，Where，What to eat，What to do，How...feel等。

通过学习Christmas这篇短文，以读促写，以补引写，降低写作难度，提高写作兴趣，激活学生思维。平衡好阅读和写作两者之间的关系，促进学生归纳、总结、创新等思维能力的发展。

（五）自主探究，合作交流

教师鼓励学生在课前分工合作，搜集更多关于节日的资料，从多方面、多维度对该主题进行探究。在写作之前，学生针对写作主题进行自主提问、合作交流，运用头脑风暴的形式，激活思维，并把新旧知识、课外拓展的阅读词汇、素材迁移到写作训练中来，此举不仅开阔了学生的视野，更让其深层次地理解传统节日的内涵，为头脑风暴做好铺垫，营造了多方互动合作的动态体验，为下一阶段的分享学习做铺垫，丰富了交流、评价环节。

在思维导图（气泡图）的清晰、直观指引下，写作教学化难为易、化繁为简。

（六）展示交流，愉悦共享

在与学生交流时发现，绝大多数学生认为运用可视化思维工具辅助写作实践后，写作难度减小了，写作兴趣增加了。一些基础较好的学生说，老师教我们运用可视化思维工具进行写作，为写作搭建支架，加快了写作速度，减少了汉语式写作思维出现的频率;一些基础比较薄弱的学生说，运用思维导图等可视化思维工具进行写作，写作思路清晰了，有内容可写，不畏惧写作了。

结语

在教学过程中，根据小学高年级学生的身心发展特点和认知水平，结合教学内容，进行合理的设计。运用可视化思维工具，引导学生进行英文写作训练，为学生的可持续发展创造实践机会。通过示范、引导、参与实践和创造，有意识、有目的地渗透学科核心素养。在写作过程中，提高学生的学习能力和语言技能，增强文化意识，提升思维品质。引导学生在学习过程中善于思考、学会探究，真正在教学中落实英语学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018：4.

[2]梅德明、王蔷《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》，高等教育出版社，2018：70.