【摘要】《教育部全面深化课程改革的意见》指出：“教育要把立德树人落到实处，必须全面发展学生核心素养，提升综合育人水平。”面对立德树人的要求，笔者立足单元整体，旨在探索优化单元整体教学设计的策略，促进学生知识技能与核心素养融合发展，让学习真正发生。

【关键词】单元整体设计;深度学习;核心素养

“深度学习具有高阶思维特征，它注重以解决问题为导向，通过在情境中有效地获取、加工知识，灵活运用知识，真正提升解决问题的能力。”在单课时教学中教师对教材的解读是割裂的、碎片式的，它更多地关注教学内容的实施，没有关注教材内容的递进关系。在教学活动设计上，主要从教学需要的角度出发，忽视发挥学生的主观能动性，学生难以达到学以致用。

朱浦老师认为，小学英语单元整体教学设计是根据学科课程标准，在分析教材和学情的基础上，载入语境，对教学内容进行整合，以语用为目的带动知识的内化和能力的转化，使学生习得学科素养。

因此，以深度学习理念为指引的单元整体设计，对于落实立德树人提升育人水平具有重大意义。教师通过对单元进行整体设计，使教学设计中的各个要素与学生的知识与技能、情感态度与价值观等方面的发展需求相互联结，通过教学活动的推进、引导学生逐步走向深度学习，发展核心素养。

在授课前对教材进行系统地深入解读，挖掘单元的主题意义，发挥其蕴含的育人价值，是教学活动的出发点和落脚点。

一、深入剖析教材 提炼单元主题意义

下面以人教版小学英语PEP五年级上Unit2 My week 为例进行单元教材分析：

（一）横向剖析 见语言知识点梯度上升

本单元由A、B、C三个部分组成。A部分的 Let's talk主要谈论周一至周五的课程，由学校课程链接到课程的老师，以及老师的性格外貌特征等，教材的编排体现了单元之间的联结，教学设计必须要有新旧知识的滚动复现。Let's spell部分教学“ea，ee”的发音规律。B Let's talk是在A部分句型的基础上延伸由“What do you have on...？”过渡到“What do you do on...？”引导学生谈论周末活动的安排。B Let's learn进一步谈论周末活动，教学有关周末活动的短语。B Read&write则以语篇的形式融合A、B两个部分的知识点，讲述Wu Yifan一周的课程和周末活动。C部分是巩固练习和故事阅读。

从横向的剖析中清晰可见各课时之间各知识点的层层递进，各课时对学生能力发展的不同要求，体现了教材编排的循序渐进原则。

（二）纵向罗列 现话题逐步深入

本单元围绕一周活动的主题展开教学，根据这个话题，可将其置于整个小学阶段所有相关单元中进行对比，通过对比发现教材的编写由低年级向高年级话题逐步深入，从谈论一天中简单的作息活动到一周的课程和活动、从某个活动中你能做的事情到一天的详细活动等，话题范围逐渐扩大，涉及的词汇越来越多，后一个主题单元是在前面相关单元基础上的螺旋上升。单元的整体设计不仅要从整个单元视角出发，也要明晰这个单元主题和其他单元的关系，做到“瞻前顾后”。

（三）提炼主题 实现育人价值

通过对教材进行横向纵向的深入解读，教师可以从整体上提炼出单元的主题意义“colourful activities，healthy life”（丰富活动，健康生活），旨在通过本单元教学，使学生树立“劳逸结合”的意识，学会合理安排课余时间，健康生活。

二、全面分析学情 以生为本

学生是课堂教学活动的主体，在授课前对学情进行全面的分析，能为单元整体设计提供重要的依据。五年级学生已经学了两年英语，具备基础的听、说、读、写能力和学习策略。针对学生个体差异性，教师优化教学策略，激发学生兴趣，使学生主动学习，深度学习尤为重要。

学生积累的与本单元相关的背景知识为本单元的学习奠定了基础。如在四年级学过有关学科和日常活动的词汇：music class，PE class，lunch， breakfast，dinner， go to bed等以及句型：I have ...class.可以通过复现旧知来引出新知，在I have PE class.的基础上加上时间，变成I have PE on Mondays.来学习新课的内容，实现学习的正向迁移，降低学习难度，达到增效减负。

三、整体规划单元教学目标

“教学目标是教师根据课标的总体要求，结合单元教学内容，在学生现有水平基础上为他们设置“最近发展区”，而课时教学目标则是在该区域内搭建脚手架。”结合教材和学情的分析，本单元的教学目标设计如下：

四、重构文本 融合育人目标

传统的语篇教学侧重讲授语法，不利于培养学生的语用能力。美国学者戴尔提出了学习金字塔的理论（Cone of Learning）：通过听讲、视听，观看演示而记住的学习内容，比通过与他人讨论、实践、总结然后内化的学习内容要少得多。要改变这种脱离语境、讲解式的教学方式，首先要从运用教材入手。要根据单元整体教学目标和单元内容的延续性，适当补充和整合教材。

“文本再构就是尽可能以学生生活经验为基础，创设学生所熟悉的语言环境，通过旧知帮助学生构建新知的意义。”基于达成学习目标、实现语言综合运用等需求对本单元B Let's talk教学内容进行重构（图1）：

再构文本中增加了quiet，beautiful等词汇复现旧知，增加了交际用语“Glad to see you.”更符合Zhang Peng与Sarah在公园偶遇的情境。新增“Would you like to play sports with me？”有承前启后的作用，为Book3 Unit5的句型Would you like some soup？与Book5 Unit3的句型“What would you like to eat/drink？”架起桥梁。其中“It's good for your health.”蕴含主题意义的元素，能引导学生思考周末应如何安排时间才能过得更有意义。这样再构文本将育人目标与教学内容有机融合，有利于促进学生深度学习。

五、情境带动 活动推动 促深度学习

“情境教学丰富了学生感官体验，教师通过创设生活化的教学情境，使学生主动学习，帮助学生更深入透彻地掌握知识。”创设语境需从生活中寻找精彩的切入点。如在进行B Read and write教学时，笔者以一段采访同事一周工作生活安排的视频导入，引导学生通过小组合作采访同学的生活学习安排，学生在真实语境中化被动为主动交流。

[教学片段]

T：I have a busy but happy week. Let me show you a vedio.

What about your week？Now work in groups to interview your partners.

S：OK.

T：Wow！ You have a nice week. But how about Wu Yifan？ Does he have a good week ，too？ Let's read and finish the mind-map.

在文本解读的过程中，教师引导学生绘制思维导图，分析Wu Yifan的课程和活动安排，以及他的情绪体验，进而引导学生探索作息的合理性，由此概括主题——WuYifan's week &Robin's advice。

在解读完语篇之后，可设置以读促写“健康小达人”的任务，学生小组合作设计手抄报，并结合提供的语言支架进行描述，全班同学评选出安排最合理、最受欢迎的手抄报（图2）。通过这些活动，学生在构建知识网的同时，深刻探究主题意义，发展核心素养，实现教学效果的优化。

六、结语

在单元整体设计教学中，只有将知识与技能融入主题意义探究中，引领课堂朝着活动化、综合化、素养本位的方向转变，才能促成深度学习，使学生的语言运用能力、学习能力、思维能力和文化意识融合发展，迸发课堂活力。单元整体设计教学之于学生，就像一股清泉浸润每一颗种子，教师要有“在水泥地上种花”的信仰，耐心为每一颗种子浇灌，静待其萌芽开花。

【本文系惠州市教育“十四五规划”课题“基于大观念下单元整体教学的小学英语主题式作业设计的实践与研究”（立项编号：hzsswkykt22121）的研究成果】

参考文献：

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