【摘要】新教学改革的落实，对学生的学科核心素养培养提出了全新要求。因此在小学语文低年段阅读教学中，为有效培养学生的语文核心素养，教师可以借助课内外阅读的科学衔接，丰富教学内容，培养小学生的阅读兴趣与能力，同时以课内阅读为基础，课外阅读为延伸，鼓励学生对课内外阅读资料进行整合，不断拓展学生的阅读视野，促进他们语文核心素养与能力的全面增强。基于此，本文首先简要分析小学语文低年段课内外阅读衔接的教学作用，随后阐述课内外阅读衔接的有效途径，以期为小学生语文教学的进一步发展提供建议。

【关键词】小学语文;低年段;课内外阅读衔接;有效途径

引言

培养并增强学生的阅读能力与语文学科素养，是小学低年段阅读教学的主要目标和任务。阅读教学是小学语文学科中不可或缺的重要环节，而通过课内外阅读的有效衔接，可以使小学生更真切地体会到作者所营造的世界，感受作者的人生经历与情感体验，同时推动学生语文阅读能力得到提高。因此，小学语文教师在授课过程中，不仅要将阅读教学放在重要位置，还要及时找出课内外阅读之间的联系，使二者能够相互促进，拓展学生的语文阅读视野，并为学生语文核心素养的增强提供助力。

一、通过课内外阅读使学生掌握一定阅读技巧

教育教学理念与方式的持续性创新发展，以及社会科技的不断进步，使小学语文阅读教学的目标也需要面临全新的要求，并且要求学生在熟练掌握课内阅读内容的同时，进行大量的课外阅读，这直接表明课内外阅读非常受新教学理念的重视。但在实际教学活动中，由于长期受应试教育及传统教学理念的影响，大部分学生无法达到语文教学对于课内外阅读的新目标与要求，所以语文教师应当及时改变自身的教学理念，采用科学的阅读教学方式，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，从而进行有效的课内外阅读。例如，学生在对《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等课文进行阅读时，教师可以指导学生进行“好词好句”的摘抄，之后在进行反复的阅读与体会，这样便于学生将文章中的词句进行熟练掌握与运用，借此丰富自身的积累。学生还要在阅读时做好阅读笔记，这样不仅能帮助学生更透彻、全面地理解阅读内容，还能为之后的巩固与复习提供参考依据。上述简单而高效的阅读方法与技巧，能使课内外阅读得到科学有效的衔接，而学生的阅读质量与效果也会得到大幅度地提升。

二、在阅读内容中寻找课内外阅读的衔接点

对文章进行深入的理解、感受与体会，是小学语文阅读教学的重要目标，而阅读内容中存在的相似性、共同性等，则可以引导学生迅速理解文章内容，所以小学语文教师应当注重学生对阅读内容的理解，同时从中找出课内外阅读的衔接点，借此促使学生的阅读能力和语文核心素养得到增强。例如，在对《人之初》一课进行教学讲解时，教师可以从教学内容出发，将《三字经》《百家姓》等经典启蒙读物引入课堂，通过这种方式对课内外阅读进行有机融合，方便学生对课内外阅读内容的理解、掌握与运用。又比如在讲解《曹冲称象》时，教师在介绍主人公曹冲时必定会讲到他的父亲曹操，这样就会涉及三国的故事，这样便可以将《三国演义》引入到课堂当中，借此对学生的课外阅读兴趣进行激发。此外，为使课内外阅读得到更有效的衔接，教师还可以运用现代信息技术为学生构建更丰富、有趣的阅读情境，使学生在周边环境氛围的影响下更好地感悟阅读内容。这种方式不仅有助于课内外阅读的合理衔接，还能使课堂阅读氛围得到活跃，学生也可以更积极、主动地参与课内外的阅读活动。

三、开展行而有效的课内外阅读实践活动

小学低年段学生非常活泼、好动，并对各种实践活动充满了兴趣，参与积极性也相对较高，所以小学语文教师在进行低年段课内外阅读教学时，应当组成开展形式多样的阅读实践活动，这样更便于学生理解阅读内容并掌握更多的知识与技巧。例如，在进行《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事的教学时，教师便可以开展“读寓言、明事理”的活动，鼓励学生坚持阅读各类寓言小故事，促使学生对课内外阅读产生探究兴趣，同时教师可以为学生建立课内外阅读档案，记录学生的阅读内容、基础积累与感受体会等，这样能帮助学生更好地巩固所学到的阅读知识与技能。此外，语文教师还可以组织相关的演讲阅读活动，这样能使学生在课内外阅读内容的相互映衬下，真切地感受到语文学科的魅力所在，从而为学生语文核心素养的培养做好铺垫。

结束语

阅读是培养学生语文核心素养与能力的重要方式之一，特别是在小学低年段的语文教学中，阅读教学更是重中之重。因此在进行阅读教学时，小学语文教师必须对课内外阅读的文本进行严格的选择与管理，使学生通过高质量的阅读，进行基础知识与阅读技能的积累，不断增强自身的语文核心素养。同时，教师也应当结合当下的教学理念与技术，为课内外阅读衔接提供有效助力，拓展学生的思维，使其能在丰富的文体、形式中汲取更多的养分，这样学生的语文核心素养与能力才可以得到全面发展进步。

参考文献：

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