【摘要】“预设”与“生成”是一对对立统一的矛盾体，是课改必然会遇到的问题。“导学-体验-评价”教学模式以“导学案”为主要媒介，引导和激发学生参与教学活动的积极性，促进师生间形成朋友式的合作关系，为学生创造更多的自主学习、自我表现的机会，使学生逐渐由“学会”变为“会学”，养成了良好的学习习惯，锻炼了全面的学习能力。模式是课前预设与动态生成的实践探索。既要重视学案教师的“导学”作用，又要强化学生“体验”主体地位。

【关键词】教学模式;导学;体验;评价;预设与生成

一、预设求实效，体验促生成

（一）课前预设和课堂生成及其关系

“课前预设”是指教师在授课前对课堂教学进行的设计、规划、安排等，涉及教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学重难点、教学流程等等。它体现了课堂教学的目的性和计划性。“动态生成”是指在教学过程中，随机产生的、出乎意料的一些问题或场景，它带有偶然性和不确定因素。

“预设”与“生成”是一对对立统一的矛盾体，是课改必然会遇到的问题。要正确处理好二者之间的关系，不能偏废。“预设”使我们的教学按部就班、有章有法，而“生成”则使我们的教学丰富生动、异彩纷呈。二者相辅相成，相得益彰。

（二）课前预设和课堂生成的行为特征

传统的教学注重的是“课前预设”。教学过程中的一切活动都是围绕教师事先的设计而进行的，这样的教学，忽视了学生的主体地位，用教师的主导代替了学生的主体，其教学效果是可想而知的，少、慢、差、费，在所难免。

“动态生成”是课改所倡导的一种教学理念，新课程改革强调教学过程中的动态生成，要求教师关注学生在动态生成中的各种想法和要求，理解学生的动态思维，呵护学生高涨的学习热情，保护学生可贵的学习积极性，根据学生学习的实际理清学生的思想脉络，看准学生的思维症结和合理走向，及时调整教学思路和教学方法，真正体现学生的主体地位，真正让学生成为课堂教学的中心和学习知识的主人。动态生成教学，就是要让学生敢说，想说，充分地表现，尽情地展示。

二、导学体现教师主导，体验评价尊重主体地位

（一）“导学-体验-评价”教学模式特征及基本要素

“导学-体验-评价”教学模式本质在于对学生生命价值的尊重，在于顺应、保护和依托人的天性——人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值，教师以尊重、信任和爱促进课堂走向高效。

（二）教师是教学活动的“导师”，学生是学习体验的主人

教师以“讲”为主的教学与以“导”为主的教学在本质的区别。“导”强调的是引导，指导，引发，引出，开发，培育。“讲”强调的是讲解，教导，指示，传授，传承。在实际教学过程中，二者是不可能完全分开的，导中有讲，讲中有导。问题的关键在于以谁为主。导者和讲者的区别，既体现在价值观念上，也体现在具体方法上。

“导”体现了对学生的尊重。导者与被导者保持着平等的关系。教师认同学生的潜能，认同学生对学习的需求。希望通过必要的引导，激发学生的学习内驱力，让学生行动起来。

“导”体现了对学生的体验、感受的重视。学习意味着做事，做事意味着各种各样的行为活动：观察，猜想，实验，测量，计算，设计，制作，展示，讨论，阅读，评价，等等。导强调的是对学习者这些活动的指导，引导。这个过程的特点是从事实到知识，从具体到抽象。

因此，“导学-体验-评价”教学模式中教师要从教学思想、教学设计和教学准备的起始阶段即要明确自己“导师”的职责，要从“讲师”变为到“导师”。

（三）优化 “导学”作用，强化 “体验”活动

“导学-体验-评价”教学模式以“导学案”为主要媒介，引导和激发学生参与教学活动的积极性，促进师生间形成朋友式的合作关系，为学生创造更多的自主学习、自我表现的机会，使学生逐渐由“学会”变为“会学”，养成了良好的学习习惯，锻炼了全面的学习能力。因此，编好导学案成为优化教师的“导学”作用，强化学生的“体验”活动的关键。

三、把握模式实施要素，提高预设生成实效

（一）关注模式环节因素，根据学情实施导学体验

1.“导学”过程应遵循规律，低起点，要与教材衔接，点到为止，但有些课堂盲目拨高，以练代导，过程效果不理想。

2.对学情把握不准，对教学对象的认知能力缺乏足够了解，教学目标要求过高，无法实现生成实效。

3.对三个环节过程理解不到位，机械运用教学模式，预设不合理，重点、难点不突出，影响动态生成。

4.教材整合力度不够，主干知识呈现不合理，主干讲解过程拖沓、沉长，影响课堂效果。

5.体验过程缺乏针对性，难度设计没有梯度，训练目标要求过高，没有达到预设效果。

（二）准确理解模式理念，化解预设与生成矛盾

1.加强对“导学-体验-评价”课堂教学模式教学理念的理解、学习，把握“导学-体验-评价”课堂教学模式的教学目标，提高模式的操作能力。

2.深入了解教学对象的认识能力，把握教学目标，在学生“最近发展区”内进行教学设计，循序渐进地实现教学目标。

3.导学过程设计讲解要科学、规范、合理，要经过教师的有效果整合，体验目标训练要符合学生实际，目标定位要准，针对性要强。要精讲、少讲，把课堂真正还给学生。

四、创设和谐课堂，拓展自主空间

（一）建立良好的师生关系，保证动态生成

课堂教学上师生应该带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。

（二）挖掘教材内容，拓展教学资源，进行充分预设

教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

（三）备课时充分准备，拓展自主空间

在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，考虑到学生的个体差异。在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

参考文献：

[1]陈宏翠，易晖.思品课程“活动—体验—表现”导学模式的实践思考[J].天津市教科院学报，2014（4）：53-55.

[2]陈玉根.六步导学模式——学生自主体验式“六步导学”有效教学模式初探[J].吕梁教育学院学报，2014，31（2）：94-95.

作者简介：谢福信（1965年4月），男（壮族），广西靖西，数学中学高级教师，理学学士。南粤优秀教师，87年毕业于中南民族学院数学系，99年获高级教师职称，现任广东从化区第二中学教务处主任，先后担任23届高中毕业班数学教学，对中学数学教学有较深入研究。曾主持或参与多项广东省、广州市教育科研课题研究，多篇论文获全国、广东省、广州市奖励。