【摘要】新课改之后的教材编写模式产生了明显的变动，单元整合备受瞩目，在这样的现实背景下初中英语教师需要围绕阅读这一基本教育教学板块，严格按照科学性、适应性、关联性的教育教学准则与学生共同剖析教材文本，引导学生深入感知不同的主题语境。全面提升学生的感知能力以及阅读水平，强化学生对文本核心思想内涵的理解及认知，潜移默化的提升学生的英语核心素养水平。

【关键词】单元整合;初中英语;阅读教学

引言

英语课程标准明确提出教师需要以语言学习为基础，逐步营造良好的主题语境，全面促进学生的探究性学习，丰富学生的语言学习经验，强化学生对语篇的理解以及认知，逐步提升学生的语言学习能力。单一语篇的学习比较机械和生硬，所发挥的作用较为有限。教师需要反思教学行为，以单元整合为基础，逐步拓展阅读教学内容，提升课堂教学容量。全方位、多角度的提升学生的认知水平以及语言素养，让学生产生良好的英语阅读兴趣。

一、准确切入主题语境

单元整合与教材的单元编写存在一定的联系，要求教师深入剖析不同文本之间的逻辑联系，抓住单元主题发散学生的思维，主动串联零散知识点，帮助学生构建思维体系。其中主题语境与单元主题存在一定的联系，能够充分体现单元主题的生动性、形象性和直观性。教师需要以深入剖析单元主题意义为基础，围绕教材文本准确切入主题语境。始终坚持主题意义的引领地位，主动导入不同的教学实践活动，在创设主题语境的基础上以具体活动为载体，帮助学生构建完善逻辑思维框架，让每个学生都能够全程参与，获得更多的灵感。教师需要以单元主题的深入剖析为切入点，密切联系学生的生活实际，全面调动学生的参与能动性，活跃学生的头脑，鼓励学生结合个人已有的生活经验以及英语知识深入理解核心词汇，进而逐步形成良好的学习意识。这一点对夯实学生的学习基础，强化学生的语境理解能力有非常关键的作用，学生也能够主动自觉的分析不同的主题内涵。比如教师可以主动设置问题链，灵活导入活动内容，鼓励学生深度思考，自主分析。教师可以问学生what time do you go to school？让学生自由回答，结合“when”和“what time”进行拓展和延伸，追问学生 what time do you get up？ what time dose he eat breakfast？ What do people usually eat dinner？通过这种形式来有效梳理教材文本的具体内容，积极输入英语知识。让学生主动了解文本中的背景知识，进而留下深刻印象，结合个人已有的生活经验自主反思、大胆总结。学生能够主动感知不同的单元主题语境，了解when与what time等句型的使用要求，实现举一反三活学活用。在积极导入活动的过程中，教师需要围绕主题语境引导学生分析其中的核心词汇，抓住文本中的核心内容，逐步提升个人的语言储备。学习基础较好的学生会主动自觉地接受教师的指导，联系文本中的相关内容实现简单拓展，深入了解人与自然的主题语境，产生由内而外的学习能动性，进而意识到英语学习的乐趣。

二、深入感知阅读文本

单元整合相对比较复杂，学生的自主感知非常关键。教师需要以单元主题的整合提炼为前提，让学生在深度阅读的过程中感知不同单元的主题以及主旨内涵。为了避免学生出现思维误区和思维断层，教师需要简单介绍文本的背景知识，锻炼学生的知识理解能力，确保学生能够教师的要求主动理顺思路，梳理文本信息，积极串联知识点并完善个人的知识框架。教师可以借助关键信息点拨学生、引导学生。强化学生对文本内容的认知，避免学生出现思维断层和思维局限。

三、深入挖掘主题含义

主题是单元整合的核心及前提，教师需要始终坚持主题导向，以主题含义的深入挖掘为基础，抓住单元整合的重点，全面提升学生的英语核心素养。英语教师需要与学生共同阅读文本，以深度阅读为基础，全面提升学生的思维能力，丰富学生的阅读经验，发展学生的阅读素养。深度阅读离不开学生对文本的自主解读，教师需要鼓励学生尝试不同的阅读角度，借助问题链引导学生深入挖掘主题的含义，开展头脑风暴活动，让学生从多个视角出发综合剖析文本，通过循序渐进的教育教学模式逐步夯实学生的学科基础。在与学生共同探索主题意义的过程中，教师需要主动设置不同的问题，全面提升学生的思考深度及广度，让学生根据个人的生活经验主动分析文本。有的学生理解能力比较有限，对主题含义的认知不够深刻，思维拓展能力以及延伸能力不够理想。教师则需要主动整合单元主题，设置问题链，通过简单追问来让学生了解知识的原貌，分析英语知识的来龙去脉，实现思维的纵向发展以及拓展延伸。教师只需要了解学生在自主学习过程中的真实状态，让学生提取浅层次的文本信息，然后在分析问题的过程中提升个人的思维层次，综合对比阅读前后的知识内容，强化学生对文本内容的理解及认知。头脑风暴法以集体思考为基础，让学生在小组内部合作的过程中迅速解决大量的问题。学生的积极性比较足，发散性思维能力得到锻炼，能够对所阅读的文本有一个全方位、系统性的认知。

结语

在初中英语阅读教学中单元整合非常关键，教师需要讲究方式方法，一步一个脚印的引导学生、鼓舞学生。了解学生在自主学习过程中的真实状态，调整课堂教学节奏，主动打破教学常规，进一步优化课堂教学内容，打造品质课堂和精彩课堂。保障每一个学生都能够在教师的耳濡目染下掌握英语阅读的技巧，逐步发展英语核心素养。

参考文献：

[1]杨英华.基于单元整合的初中英语阅读教学探究[J].文理导航：教育研究与实践.

[2]关务兰.基于单元整体教学模式的初中英语阅读素养课教学设计的思考.