【摘要】一般情况下，教学过程的基本流程是“导、疑、探”。因此，教师在高中化学的课堂中要将这三个环节的作用充分发挥出来，使得学生在教师的引导下，产生激烈的学习动力，将课堂构建得更加高效。本文从导、疑、探这三个方面入手进行研究。

【关键词】教学模式;高中化学;“导、疑、探”

化学属于自然类科目，化学知识在社会生活中无处不在，与学生的生活有着紧密联系。化学定理的得出过程是事物在特定情况下产生的化学反应，根据事物状态的不断变化展开有关科研教学，这存在于生活的各个角落中。因此，学生在生活实践中遇见各种有难度的问题时可以尝试使用化学知识来解决，如酸雨的产生、面粉的发酵等。教师在高中化学的教学实践中，应该积极改革自我观念，创新性地去思考怎样才能调整教学策略与教学模式。而在导、疑、探的教学过程中，教师重视教学问题以及问题的延伸，在提出科学性问题的前提下，引导学生积极思考问题。这个过程有利于培养学生形成主动探究与思考问题的意识，教师增强对学生的指导，可以促进学生的思考能力与解决问题的能力得到提高。

一、“导”在高中化学的运用

学生正确回答教师之前提出的疑问之后，就会加深对知识的了解，学生在教师层层推进的引导下，会逐渐提高对知识的掌握程度，为之后向学生提出更有深度的知识打下基础。教师应该鼓舞学生进一步分析与挖掘知识理论，引导学生勇于提出自己的学习问题，敢于质疑教师的语言，对教材中的知识理论保持质疑态度，并清晰明了地阐述自己的观点与想法。

比如说，在“离子反应”的教学实践中，教师首先组织了实验活动，要求学生在实验过程中仔细观察化学现象与化学反应：氯化钠与硫酸铜溶液会产生怎样的化学反应？氯化与硫酸铜溶液又会产生怎样的化学反应？教师想要知道学生在化学实验中观察得到的结论。就合理地向学生提出问题与清晰解答学生提出的疑问。学生思考之后或许会对结论产生质疑，教师应该更加耐心地帮助学生解疑。倘若学生仍然无法理解知识理论，那么，教师可以组织另一个实验活动，引导学生在实践操作中理解化学知识。这个环节可以提高学生的思维创新，使学生产生问题意识，创新对社会发展与变迁是非常重要的，有利于让学生在社会的快速发展中站稳脚跟。

二、“疑”在高中化学的运用

疑问可以推动学生积极思考，促使学生讨论问题得出知识理论，这有利于锻炼学生的思维能力，使学生形成发掘问题的习惯。

比如说，在教学正式开始之前，教师应该要求学生认真完成预习工作。如，氯化钡与硫酸钠和硫酸镁的反应。学生在预习过程中难免会遇见各种问题，8HN3+3Cl2=6NH4Cl+N2。学生立刻产生了疑问，氧化物的具体定义是什么？发生氧化的物质是什么？被氧化的物质量最终是多少？教师要求学生将以上问题记录在笔记本上，在之后的学习过程中解决问题，找到问题的具体答案。有了问题才能推动学生进入思考状态，学生有针对性地在教材中找到与问题相关的知识与材料，从而可以更顺利地探究与分析问题，这种方式不但能让学生养成自主探究的学习习惯，还有利于激发学生主动学习化学知识的积极性，加深学生化学能力的同时，培养学生化学的综合素养。

三、“探”在高中化学的运用

学生在学习过程中产生疑问之后，就应该进入分析与思考问题的环节。倘若学生受到各种原因的限制，无法自主探究问题得出答案，那就能引导学生在互动过程中共同探讨问题，要求学生以小组为单位或者以同桌互动的形式讨论问题，每个学生都说出自己的观点与认知，表达出自己掌握的有关信息，从而在思想碰撞中完善结论，有利于提高学生的思维发散能力，在互动中将知识整理得更加完善，帮助学生形成知识体系。无论是面对教师提出的问题，还是自己预习过程中产生的疑问，都可以通过生生互动与师生互动的形式共同探索问题，深入思考这个问题的结论，最终获得化学知识。

比如说，教师针对这节课的知识组织了化学实验，教师给学生示范实验过程之后，要求学生根据教材中展示的实验步骤与自己的示范过程自主展开实验。教师发现，部分学生仍然无法顺利的操作实验，在手忙脚乱中进入了实验过程。这种情况的出现，不但可能会让课堂出现意外现象，还不利于学生在动手实验的过程中获得化学定理。基于此，教师就能引导学生自由组合，每个组合至少有一位可以顺利完成实验操作的学生，以避免学生在互动中仍然无所获得。这种方式不但可以让学生在生生互动中学会互相帮助，形成合作观念，还有利于加深学生对化学知识的理解与认知。

简而言之，教师在高中化学的教学中应该设计层层递进的教学方式，以有效提高学生的化学能力。“导、疑、探”的教学过程有利于教师更精准的把控课堂节奏，引导学生加深对知识的理解。这种方式不但能优化教学环境与教学模式，还能调动学生的主观能动性，使学生在学习动力的推动下，投入更好的学习状态中。

参考文献：

[1]刘宏伟.“疑、探、导、练”的教学模式在高中化学教学中的应用[J].考试与评价，2020（04）：45-46.

[2]彭春桂.“疑·探·导·练”教学模式在高中化学教学中的尝试[J].中学化学教学参考，2019（24）：2-3.