【摘要】近些年来，微课作为信息新时代下的产物之一，可以用于辅助教师展开课堂教学，并非常适合层次不一样的学生深入展开个性化的学习。基于此，本文分析了微课和其基本特点，并基于高中新课改下探讨可在高中历史教学中融入微课的实践措施。

【关键词】新课改;微课;高中历史

现阶段，伴随网络信息科技的飞快发展，也涌现出来许多教学新手段，其中“微课”便是网络时代下的产物之一。在新课改下，为了全方位提升高中历史教学的整体质量效果，便需要在平时的教学实践中，积极地融入微课教学，以充分发挥微课教学的优势特点，来全面改善历史教学的整体效果。

一、微课和其特点分析

作为基于信息技术的一类教学新模式，微课教学中的数据可以通过互联网利用数字化技术来加以转换，再长时间储存在网络云盘上。相较于传统课堂教学而言，新课改下的微课教学更具创新性，主要特点如下所示：其一，高灵活度。在以往的教学课堂上，要求安排好固定的教学时长、地点，一旦出现突发情况则难以应对。比如，莅临下课时间，却没有完成教学任务;因为生病学生在家休息，不能上学听课等。而基于信息技术，微课教学则突破了时间、地点的束缚，能够应对这些突发情况，让教师和学生可以正常地展开教与学的活动，并且免受影响和干扰。其二，效率高。基于微课教学，可以结合学生的整体认知习惯，以视频的形式为学生具象化地呈现学习内容，以促进学生更深入地学习、理解教学难点内容，并方便学生在课后复习巩固。例如，在讲解《辉煌灿烂的文学》时，老师就可以从网上下载《在水一方》歌曲，以优美的曲调、委婉细腻的歌词、美妙的歌声就能够吸引学生很快集中注意力，深入体会中华博大精深的传统文化，并有效激发学生展开学习的热情、提高学生的学习效率。其三，有个性。在以往的历史课堂上，往往都是一名教师需要教授全班的几十名学生，而很难做到因材施教，无法展开个性化教学。而通过微课教学则可以结合学生的实际学习情况，创设层次、内容各异的教学活动，并为不同学生布置难度不一样的作业，让班上学生均可以在微课教育模式下有所提高、发展。

二、基于新课改背景下高中历史教学的微课融入实践探讨

（一）课前预习

在新课改背景下，微课教学很注重对学生自学能力的培养。在开始上课前，老师就可考虑结合下一课将学知识，往学习平台上直接上传对应的微课，并要求学生下载微课并展开自主学习活动，再结合微课内容在要求的时间内做完老师从平台上布置的作业。而老师则需要在学生自主上传作业以后，检查、评价学生作业情况。

比如，在讲解“启蒙运动”时，老师便可以往网络平台上直接上传关于启蒙运动课程的预习微课。其中大致回顾了文艺复兴阶段民众思想，再开始结合时间、地点等来逐一介绍启蒙运动的具体开始、发展情况。在微课预习下，纳入的内容相对简单，仅简述了不同思想流派下的思想、代表人物，引导学生从整体上有所认知启蒙运动便好。然后，老师再安排学生结合微课内容与各个节点内容，绘制出较直观、形象的一个轨迹图，并拍照上传画好的图像。在老师收到学生画的图以后，就可以知晓学生有无完成预习任务，并且结合学生的作业还可以及时发现学生的普遍、代表性问题，进而在正式课堂上就可以着重加以讲解。由此可见，微课能够促进学生在课下时间做好预习，并实现了师生之间的沟通交流，并及时反馈给老师学生的学习情况，以便老师可以在上课时展开更具针对性的讲解，并有效提升教学效率。

（二）课中学习

在课中学习中，往往涵盖着极为丰富的内容。在课中学习环节融入微课时，一般可以划分成以下两个环节：课堂导入环节、课中讲解环节。通常而言，为了确保教学时间，需要老师投入使用一个微课便好，万不可贪多。

比如，在讲解“鸦片战争”时，老师就可剪辑关于鸦片战争系列的电影，再及时配上旁白，引导学生更直观、形象地了解整个鸦片战争带给中国群众的屈辱、苦难，而非简述教材中的条款、数字。这么一来，就极易调动学生的强烈爱国之心，让其更加渴望探究整个战争的发生过程，了解以往强大的中国如何战败的。基于以上导入环节，便可以很好地调动学生的浓厚学习兴趣，吸引学生集中注意力到课堂学习上，并提升课中讲解环节的教学效率。就此，老师则应严格注意控制好微课质量、时长，尽可能以最短的时间最高效地输出系统的知识。在上完课以后，历史老师还可往学习平台上传微课，以便学生可以自主下载复习巩固课堂所学知识点。

（三）课下拓展

在上完课以后，学生极易放下学习的内容，并且开始学习后续的内容，此时老师则可借助微课来促进学生及时巩固复习所学的内容。比如，在学完关于“近代中国经济结构的变动”知识后，老师便可将微课上传至学习平台上。结合知识树的方式，大致回顾一下课堂上学过的知识。值得注意的是，在该环节的微课往往偏向总结复习，在制作微课时需要做好梳理整理工作，基于一定的规律，大致梳理一遍课堂上的知识与较零碎的内容，以促进学生重新系统地整理学过的知识。

此外，还可借助微课进一步丰富课上仅略微提及或没有提及的知识内容，这些内容为“选修”。倘若学生感兴趣的话，据可自主观看，没有硬性要求。比如，在学完关于“从计划经济到市场经济”的知识后，老师就可给学生展示当时存在的特定交易方式。比如，需要用粮票来购买粮食，用肉票买肉，用工业券等买大衣、自行车等。以上均是现阶段经济模式下很难想象出来的，通过展示这些能够丰富、加深学生对特定历史时期的了解，并调动学生浓厚的兴趣爱好。

三、结语

综上所述，在高中历史实践教学中，基于新课改大背景下的微课具有很有益的促进作用。所以，在平时的教学中，便需要积极融入微课教学，来展开更加高效的教学，以有效培养学生的历史核心素养、践行新课改的基本要求。

参考文献：

[1]陈旭.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：95.

[2]王传文.新课改模式下高中历史教学策略创新研讨[J].现代职业教育，2020（37）：156-157.