【摘要】高中生的数学核心素养的形成是来自课堂教学，因此就需要高中数学教师注重课堂教学并且运用正确的课堂教学策略。本文首先讲述了高中数学核心素养的构成及其重要性，之后再从培养问题意识、启发学生的创新思维、开展合作学习，提高逻辑推理能力三个方面讲述了基于核心素养的数学课堂教学策略。

【关键词】核心素养;数学;课堂教学

一、高中数学核心素养的构成

高中数学核心素养是高中生在数学学习的过程中莸得的一种素养，对增加学生的核心竞争力，促进学生能力综合发展很重要。高中数学教学的主要目的是让学生莸得数学思维，理解数学定义，掌握数学的解题方法。

数学核心素养包括数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面，核心素养里面的抽象思维表现出了数学的性质，是形成数学理性思维的基本，贯穿数学发展应用的整个阶段;逻辑推理就是形成数学体系、推出结论的主要方法，因此数学相较其他学科更严谨;数学建模就是把数学与外部世界合理地建立关联，是达到学以致用的数学方式;数学运算是演绎推理且算出结论的方式，可以帮助学生提高数学思维;直观想象就是开展逻辑推理、数学论证的起点，可以很好地提高学生的创新能力;数据分析是运用数学理论的重要手段，此类能力特别重要。高中生数学核心素养的建立大多来自数学教学，如此就要求教师及时转变观念，根据教学和高中生的客观情况，培养并加强他们的核心素养。

二、核心素养的重要性

核心素养教育能够让高中生综合发展自身能力与素质，帮助高中生生建立符合时代要求的三观，培养科学严谨的数学思维，促使他们积极运用教师所教的数学知识，发现现实里面的数学问题，并解决这些问题，这就意味着数学任课教师不但应该注重教科书上的重点教学，还应该加强高中生的综合素质，使高中生从数学科目的学习期间，莸得优质的思想教育，提高他们的综合素质。

三、基于核心素养的数学课堂教学策略

（一）培养学生的问题意识

为了培养学生的问题意识数学教师应该按照课堂教学的需要进行合理的问题假设，如在学习新知识点时、讲解要点知识时、分析数学题目时，都能合理进行问题假设，通过问题假设的方式引导学生进行思考，从而有利于他们培养数学思维。高中数学教师还应该按照学生的学习水平，给出困难程度不在一条线的问题，引导他们通过多样化的方式来解决问题，表扬学生在数学问题上的勇于探究，让他们从中莸得快乐，从而提高乐于探究的精神。

此外，高中数学教师应该引导高中生对探究进行质疑。由于数学是一项抽象比较高的学习科目，因此学生必须要达到一定的逻辑推理水平与想象水平才能完全和正确掌握数学知识，而提高逻辑推理水平与想象水平的最好方法就是对目前所探究的进行质疑，通过这种反证思考来加强逻辑推理水平与想象水平。高中数学教师能够引导高中生在生活里面发现数学问题，从生活里面发现抽象化的数学的存在，让高中生了解数学的实际意义，培养他们的问题意识。

（二）启发学生的创新思维

数学作为一项基础性的理科科目，对学生的思维水平有一定的要求，而数学核心素养要求学生需要有创新思维。学习数学的时候，本来就是提高思维的时候，如此高中数学教师就应该重视高中生的创新思维培养，引导学生对问题形成独特的见解，不但对具体问题进行分析，并且勇于用全新的思路来看待问题。

在高中数学教学期间，高中数学教师应该创设恰当的条件，使高中生可以完成以下行为：观察、分析、实验、假设、总结、概括等，并鼓励高中生以数学思维来认知数学知识，充分把已学数学知识转化作个人的知识。如高中数学教师能够选出和教学内容有所联系且高中生了解的客观问题，并指导高中生对其进行观察、分析、假设，把里面的抽象归纳成数学模型，进行建模训练，在锻炼他们的建模水平的同时，启发他们的创新思维，让他们莸得学习并应用数学的喜悦，从而加强他们的数学核心素养。高中数学教师还应该按照需求，合理利用变式教学，通过转变条件以及所假设的问题，引导高中生通过创新思维来理解数学，从而加强他们的数学核心素养。

（三）开展合作学习，提高逻辑推理能力

高中数学教师应该对学生开展合作学习，提高逻辑推理能力的同时加强他们的数学核心素养。

例如，在对《函数与方程》这一内容进行课堂教学的时候，教师首先给高中生给出函数与方程根之间的关系此类要经过逻辑推理之后才可以算出结果的题目。然后，再对高中生进行小组分配：第一，数学教师调查清楚全班学生的逻辑推理能力情况;第二，数学教师按照调查的显示，对学生做层次上的分类，共可分为高、中、低三层次;第三，数学教师基于高中生的真实情况，根据优劣互补的原则，给高中生做组员上的分配，让所有小组里面不但存在逻辑推理能力高的组员，也存在逻辑推理能力中等与低的组员，逻辑推理能力高的组员和逻辑推理能力低、逻辑推理能力的组员互相合作、帮扶着完成题目，从这种互相合作、帮扶之中发展小组组员的逻辑推理能力。 由此可见，在进行高中数学课堂教学的时候，高中数学教师可以通过合作学习，满足数学核心素养对高中生的要求。

三、结语

不论如何基于核心素养的数学课堂策略仍不够完善，且完善非一日就可以成的，在这期间需要广大的高中数学教师的共同努力才行。通过实践到理论，理论到实践，从中找出可行的课堂教学策略，为高中生提供更好地课堂教学服务。

参考文献：

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[2]辛涛，姜宇，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.

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