【摘要】若想在学生的基础和学习能力不同的前提下，保持学生的主体作用，高中数学教师就要做到因材施教，关注每个学生的数学学习。核心素养要求每个学生都能拥有数学思维，而差异化的教学刚好能够让不同基础的学生在课堂上都有所收获，学生有更多的主动性选择适合自己的学习方式，实现学生核心素养的成长。

【关键词】核心素养;高中数学;差异化教学

高中差异化教学可以保证每个学生都能得到教育，对此，教师要在教学目标、过程和作业的设计上体现差异化理念，基于学生数学核心素养的发展，坚持运用提问和作业的问题导向，改善传统的数学教学，推动差异化教学与数学课堂的融合，促进教学方式的优化和创新，培养学生的综合素质。

一、构建差异化课堂，迎合新课改要求

传统的高中数学课堂都是采用模板式的教学，教师在备课的时候更多的是关注教学目标，对于不同基础学生的学习情况关注度不足，也没有过多地关注学生的个体需要。为了让每个学生都能得到发展，让课堂上的设计随着学生的个体差异来解决学生的问题，而不是一刀切地教学，进度安排上跟随学生的学习情况进行安排，在课堂上留给学生更多的空间，使得每个学生找到自己的学习进度和方法。教师在备课的时候可以选择设计不同的任务，让整个课堂更显条理化和差异化。

在“基本立体图形”讲解上，因不同学生对抽象立体图形的了解有所不同，所以教师在备课时，就要做好差异化教学准备。以下将上课分为六个环节进行论述：1.自主学习。自主预习更考验学生本身的数学能力，所以更需体现差异化，对于基础较弱的学生，教师可将自主学习任务设计为“明确多面体、旋转体、棱柱体等定义，并能准确分辨”，对于基础较强的学生，任务设计为“明确各类几何体之间的关系。”2.成果展示。包括学生在预习中的收获及问题，如学生提出“什么样的立体图形才可以由平面图旋转得出？”对于该问题的解释，教师就可以组织基础薄弱和基础扎实的学生开展3.合作探究，动手操作，验证自己的想象，在解决预习问题的同时，还提高了学生的合作能力与研究能力。4.精讲点拨。在预习与合作探究后，学生已经掌握了大多数的知识点，此时教师就可以针对本节课的重点内容进行精讲点拨，即“透过实物模型，认识棱柱、棱锥、棱台等的结构特征”，此时，教师就可以将事先准备好的实物模型向学生展示，对于基础较弱的学生，教师可只要求学生做到了解和吸收，对于基础扎实的学生，教师还要要求其能根据观察，画出个立体图形，做到实践。5.练习巩固。练习也是差异化教学实践的重要环节，教师可将练习题分为三个层次，“A层次为完成课后练习题，巩固所学知识;B层次为脱离课本，依据自己对各立体图特征的记忆，画出本节课所涉及到的立体图;C层次为总结立体图与平面图之间的关系。”让学生根据自己的实际情况选择相应的层次作业进行练习巩固。6.能力提升。这是教育的最后一个环节，但教师同样要注意差异化教学，循序渐进，如基础扎实的学生要求实践能力的提升，基础薄弱的学生更要求理论能力上的提高，慢慢向实践能力转化。如此有步骤的差异化教学，各层次能力的学生都会得到适合的发展与提升，更利于学生的成长。

二、合理安排作业，分层差异设计

作业是数学教学的延伸，合理的作业设计可以帮助学生更好更快的掌握课堂知识。教师可以在每个章节的学习之后，设置不同难度的练习题，依据学生的学习掌握情况设置相应的练习题目，对课堂上掌握得比较好的学生，可以挑选一些可以拔高的题目，培养学生的逻辑思维能力。同时可以布置一套基础题目，让基础薄弱的学生来查缺补漏，然后教师通过作业完成情况来调整教学进度和方向，使得每个层次的学生都能得到锻炼和提升。

三、提问差异化，差异化设置学习目标

学生的学习能力不同，在每个章节的学习上掌握程度也不同，教师可以给予学生的建议来设置个人目标。教师在对学生进行课堂提问时，便可对不同基础的学生设计不同的问题，通过提问问题和学生解答的过程，来开发学生的思维能力，鼓励学生自主思考，在问题的回答探究里掌握数学知识理论。

在差异化教学的过程中，教师要根据学生能力灵活善变，课堂提问引导的过程要依据学生的层次进行针对性的涉及。如对于函数知识理解能力薄弱的学生，重视基础知识的提问，比如像幂函数的引入时，提问如果小明购买了每千克一元的笔X支，需要支付y元，和正方形的边长是x，面积是y，应该如何写Y关于x的表达式，帮助学生基础性的提问来掌握幂函数的定义。对于具有一定的逻辑推理能力的学生，可以将幂函数和函数定义域等其他知识结合起来提问，就像已知幂函数f（x）=（a2﹣3a﹢3）且x的a次方为偶函数，求f（x）的表达式和g（x）=f（x）-m·x﹣3在{1，3}上不是单调函数，求实数m的取值范围。教师通过提问，对学生的逻辑思维能力进行培养，根据学生的掌握情况来随机应变的转换问题，进行知识的扩展和应用。

结语

数学教师依据学生的基础和学习能力进行差异化教学，在教学上满足学生的发展需要，让每个学生都可以获得充分成长的机会。差异化教学可以让每个学生在数学上有所进步，在进步过程中获得自信心，满足学生的个性化发展需要，让学生对数学学习充满兴趣和动力。总之，差异化的教学方式不仅可以让学生掌握更多的知识，还能让数学教师在教学上更多关注学生，在数学学习里培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]杨孝斌，吕传汉，吴万辉，袁景涛，李时建.指向高中数学核心素养的“一题一课多解变式”教学实践探索[J].凯里学院学报，2021，39（03）：119-124.

[2]张敏.浅议新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层[J].亚太教育，2019（03）：44.