【摘要】英语学科具有应用性、工具性以及人文性的特点，是中职学生的必修基础课程，其教学重点在于通过英语课堂学习，帮助学生掌握基本的英语知识和语言技能，发展学生英语学科的核心素养，从而保证学生依靠自身的学习能力和核心素养，支撑起自身的长远发展。中职英语学科核心素养包括职场语言沟通、跨文化理解、感知文化思维差异以及自主学习等内容。要发展学生的英语核心素养，离不开学习评价在学生学习过程中发挥的指导和激励作用。

【关键词】中职英语;高教版;多元化评价;学习过程

在以生为本的教学理念指导下，中职英语教师需明确学生在英语学习中的主体地位，从学生的学习体验出发，以多元化的评价，引导学生的学习过程，促进学生知情意行的全面发展。多元化的评价可以分为评价标准的多元化、评价方式的多元化、评价维度的多元化以及评价主体的多元化，本文从上述四个方面论述多元化评价在学生学习过程中的发挥的促进作用，以期为一线英语教师提供教学建议。

一、评价标准的多元化

学生的基础英语水平不同，对同一教学内容的理解和学习水平不同，这就要求教师不能以同一评价标准来看待不同的学生。以“i+1”以及“最近发展区”理论为指导，教师应运用分层教学法，将学生划分为不同的学习层次，分层设定学习目标、学习任务，满足不同学生的个性发展需求。以“Nice to meet you！”教学为例，该课的教学重点在于掌握招呼用语，学生通过学习能够听懂并掌握询问、提供个人信息的词汇和句型，难点在于个人信息相关词汇和句型的掌握。教师可将其中的教学重点作为学生的基础掌握内容，将其中的难点作为学生的拓展内容，引导学生突破自己既有的语言水平，实现提升。如教师可将学生按照日常语言能力表现、学习兴趣、能力发展潜力等几方面表现划分为三个层次，为第三层次学生设置使用课文中基础词汇和句型如“last name”“name card”“address”“manager”“position”“How are you today？”“What's your name？”等，书面整理自己与同桌对话的任务;为第二层次学生设置使用重点词汇、句型，从第二人称和第三人称角度，书面整理对话内容的任务;为第一层次学生设置运用教材重点词汇、句型写一篇日记的任务。由此实现学生认知观念的拓展，实现各层次学生对自身能力水平的突破。

二、评价方式的多元化

既往的英语教学课堂中教师对学生的评价以随堂语言评价和作业书面评价为主，随堂语言评价以定性评价为主，作业书面评价以定量评价为主，方式较为单一，其对学生学习过程的指导和激励作用依赖于教师的个人能力和魅力。教师可使用日常教学中的测量、调查、观察、档案袋法等方式创新评价，并将形成性评价和终结性评价相结合，提高评价的准确性、生动性，激发学生学习热情。以“He decided to have a big Christmas party.”课堂教学为例，教师可带领学生一起装饰教师，通过教师装饰、视频影像、音乐以及对话还原等方式来还原教材中的“party”场景，并进行课堂录制，让学生通过圣诞小游戏等形式，运用教材中的重点词汇、短语、句型如“festival”“delicious”“freeze”“get ready for……”“be covered with”“Would you like to go to……with me？”“It sounds interesting but I prefer to……”等还原教材阅读内容，或是以聚会为主题进行自由对话。教师后续可将学生在课堂上的精彩对话进行剪辑，带领学生进行知识重难点的复盘，有条件的情况下，教师可结合中国传统节日习俗开展传统节日聚会，融合相关知识点，让学生在文化对比和语言学习的过程中，了解东西方文化的差异，培养学生开放包容、兼收并蓄的文化情感态度。

三、评价维度的多元化

所谓教师的评价维度，指的就是教师对学生进行评价的切入点，结合自身观察，笔者发现，当前的中职英语教学中，教师的评价维度较为单一、刻板，片面看重学生的书面表现，忽视其他方面的能力素养，多元化评价教学体系下，教师应丰富学生评价的维度，从不同的角度观察、分析、评价学生，多方面发现学生的闪光点，激励学生主动进步。如教师可以在前文所述的“party”的课堂活动中，让学生以小组为单位开展“圣诞习俗”为主题的探究活动，让学生自主收集材料，集体分析和整理，教师在这个过程中可就学生在小组中的组织能力、信息搜集能力、信息处理能力、逻辑思维能力、语言组织能力等方面的表现，进行评价，鼓励学生表现自己的想法，表达体会和感悟，发展学生集体完成任务的意志品质。

四、评价主体的多元化

既往的中职英语教学，评价主体多为教师群体，教师依靠学生的课堂表现和书面表现来评价学生的学习效果，这样的评价方式，其评价主体、角度较为固定，不具备多元化主体评价的客观性，教师可将学生群体纳入评价主体中，引导学生互评和自评。以前文提到的“Nice to meet you！”中的对话为例，教师可要求学生在对话之后，就词汇使用正确性、短语使用丰富性、句式使用准确性来进行互评和自评，指出自己和同伴的问题，并进行纠正，从而让学生在学习过程中获得来自多方的客观意见，纠正自己的学习行为。

新课改发展学生核心素养的教育背景下，教师应着眼于发展学生的自主探究学习能力，发展学生的核心素养，注重评价标准、方式、维度以及主体的多元化，在日常教学活动中贯彻落实以生为本的教育理念，丰富学生的学习体验，让学生在多元化的评价体系中，获得对自身学习过程的客观意见，以对自身学习行为进行纠偏，实现英语学科核心素养的综合提升。

参考文献：

[1]陈冬艳.核心素养视域下中职英语教学多元化评价策略研究[J].进展：教学与科研，2022（1）：2.