【摘要】基于我国当前教育发展现状进行分析，教育部门为推动素质教育发展制定一系列工作要求，其中要求各科教师结合学科性质专注于学生发展本身培养其语文核心素养。教师结合当前教学理念进行课程分析，根据新课程标准实现教学手段创新，高中阶段重视学生文学素养的发展，教材编排人员主动根据学生身心发展特点融入整本书阅读内容，教师应当充分发挥优势，结合阅读教学主题创设课堂情境，以此激发学生阅读探究欲望，推动语文课堂阅读教学效率发展。

【关键词】核心素养;高中语文;整本书;阅读教学

当前素质教育阶段要求教师在核心素养视阈下实现阅读教学手段创新，其中结合语文课堂教学发展现状进行分析，高中教材更加重视学生阅读理解能力的发展，为充分发挥整本书阅读教学作用，教师站在学生个人发展角度主动利用阅读教学激发学生情感体验，利用多样化手段带动学生积极性。在教师引导下学生进入主题情境围绕故事情节形成个人知识认知体系，对于阅读学习产生浓厚兴趣，个人阅读习惯的养成，间接丰富自身文学素养。

一、核心素养背景下高中语文阅读教学发展现状

首先，教师教育思想观念较为落后，教师专注于阅读教学本身进行知识讲解，重视学生文学素养的发展，忽视结合当地乡村社会发展情况丰富学生核心素养，教师让学生跟随个人引导完成课堂任务，学生对教材缺少浓厚情感体验，不利于学生核心素养发展。

其次，教师尚未发挥教材阅读教学作用，教师专注于学生成绩水平发展，教师为了减少教学时间消耗，通常将阅读教学内容进行整合，忽视其中乡土文学资源的挖掘，尚未结合阅读主题联系当地实际发展情况忽视学生语文核心素养发展，让学生掌握其中主要知识点即可。

最后，教师对于核心素养理解较为片面，教师认为严格按照教材标准完成教学任务即可，忽视学生课堂主体地位，按照教材阅读内容引导学生展开自主阅读，学生无法融入枯燥课堂情境实现阅读发展，语文阅读教学效率持续下降。

二、基于核心素养视阈下的高中语文整本书阅读教学

（一）围绕整本书阅读教学主题创设情境

核心素养背景下教师主动结合最新教育理念实现模式创新，高中语文课堂教学氛围枯燥，教师专注于学生知识层面发展间接影响学生学科核心素养发展。基于此教师要想通过整本书阅读教学提升学生综合素质水平，可以根据学生身心发展特点围绕读物主题创设课堂情境，教师选择利用现代化技术创设氛围，在学生阅读的同时形象感受作者思想感情，以此有效推动阅读教学发展，提升学生语文核心素养水平。

比如说，教师在进行高级中等教育阶段部编版高一语文必修上册教材《乡土中国》一课的教学时，整本书阅读主题围绕“乡村社会”展开描写，为带动学生课程探究欲望，教师结合中国乡土社会传统文化发展进行图片出示，或者让学生联系个人生活经历讲述印象当中的乡村社会，在浓厚课堂情境中教师利用多媒体技术初步讲解作者信息及书籍概况，学生对于当时乡村社会的发展现状大为震惊，主动跟随教师领导展开整本书阅读，书籍中学术理论知识较为繁多，学生面对抽象的语言特点难以理解，基于此教师应当引导学生抓住关键词展开阅读联系，例如其中“礼俗社会”“无为政治”等名词，学生在掌握核心概念基础上对于《乡土中国》这本书籍能够形成更加深刻的理解。

（二）抓住关键情节进行问题设计活跃课堂气氛

从语文教材编排分布情况进行分析，当前教育部门较为重视学生语文核心素养发展，想要利用阅读教学活动的开展提升学生文学素养，教师应当及时针对课堂现状进行教学手段调整，教师无法利用课堂带领学生全程进行书籍阅读，基于此教师选择围绕阅读主题，根据其中的关键性情节进行问题设计，让学生课下自主完成阅读任务。教师利用问题设计引导学生展开讨论，围绕学生叙述内容了解其思想感情，以此通过讨论互动丰富学生实际阅读体验，为学生渗透正确的思想观念，在教师带领下通过整本书阅读教学活动开展创设浓厚课堂氛围，帮助学生发展个人阅读核心技能。

比如说，教师在进行高级中等教育阶段部编版高一语文必修下册教材《红楼梦》一课的教学时，学生对于名著《红楼梦》有一定了解，教师可以适当播放其中“刘姥姥初进大观园”“黛玉葬花”等关键情节影视片段，激发学生阅读兴趣，其中学生跟随教师领导展开整本书阅读，学生抓住阅读主线围绕“宝黛钗”爱情悲剧及贾府为中心展开阅读，教师适当围绕其中关键情节展开问题设计，询问学生四大家族由鼎盛走向衰败的主要原因，让学生在阅读中整合信息，在分析人物性格特点基础上形成个人阅读体系。面对其中细节性的闺阁琐事及人物聚散形成个人感受，学生结合问题展开思考明确其衰败的主要原因为封建的社会制度，其中后期社会的种种罪恶逐渐吞噬人们的内心，学生在阅读中了解当时清朝时期的封建历史，在阅读同时利用问题激发个人情感体验，历史素养逐渐丰富，对阅读探究产生浓厚兴趣。

综上所述，作为新时代教师应当主动适应新课改发展趋势，结合语文课程标准展开整本书阅读教学活动，其中教师利用现代化技术呈现活跃课堂氛围，教师明显发现学生通过阅读个人创作素材更加丰富，充分了解不同时代的文学作品风格，在教师带领下对文学探究产生浓厚兴趣。总而言之，教师应当基于核心素养视阈下进行高中语文整本书阅读教学策略分析，以此发展学生文学素养水平，推动语文课堂教学发展。

参考文献：

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