【摘要】英语写作是学生英语综合能力的体现，是初中英语教学中的一项重要内容，也是一大难点。把合作学习引入初中英语写作课堂是新课程改革的要求，也是提高英语写作课堂实效的重要策略。笔者尝试把合作学习应用于初中英语写作的日常教学中，培养学生的合作精神，提高学生的英语写作兴趣，提高写作课的效率，从而提高学生的英语写作能力和写作水平。

【关键词】合作学习;初中英语;有效写作

一、提出问题

新的《英语课程标准》明确提出：“写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。”新课程标准把写的要求提高到了一个新的层面，强调学生的学习过程和方法。

但是，初中英语写作教学现状不容乐观。 对于教师来讲，写作既是教学中的一项重要内容，同时也是一大难点。写作教学本身就是一个复杂、艰苦的过程，不能靠一朝一夕就能立竿见影地提高学生的写作技巧和水平，需要对学生进行长期的规范训练和指导。对于学生来讲，由于本身的基础知识薄弱，写作能力有限，写作中存在的问题比比皆是，写出来的东西往往是“中文式英语”，不符合英语表达习惯，导致学生对写作有畏难情绪。由此形成了师生“谈文色变”的现象，学生听到写作心烦，教师见到习作头痛。英语写作成为初中学生四项技能中的弱项，写作得分不高。

二、理论依据

合作学习（Cooperative learning）起源于20世纪70年代，它以人本主义教育观、建构主义学习理论和主体教育理论等理论为依据，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种极富创意和实效的教学理论和策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”（Vermette，1994）。

我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨（贾志辉，《中外教育研究》2010）。著名合作学习研究学者王坦对合作学习的定义是：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

三、实践探索运用合作写作模式，提高学生写作能力

（一）立足教材，以阅读引导写作

在对学生进行写作训练时，材料的选择是非常重要的。它必须符合学生的实际英语水平，同时还应有时效性、想象性和趣味性。教材中所编的阅读课文就是写作的最好素材。现行教材的一个突出特点是一个单元一个话题。通常笔者会结合单元里面的Reading A 或者Reading B，选一些学生比较感兴趣的话题，比如7AUnit 2 Reading A B 学生的日常生活， 8BUnit1介绍名人Unit2的影评等，对有关的课文进行“阅读—仿写—实践”写作训练。这既让学生有一个循序渐进的学习过程，也培养了学生的阅读兴趣和写作热情。

按照语言生成规律，英语写作的次序应该是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是桥梁，“篇”是目的。整个训练应该遵循“起点低，步子小”的原则，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在设计这种模式的写作教学时，笔者以“词—句—篇”为主线，采用“先个人独立完成，再小组合作修改，最后全班分享”的教学组织形式。

（二）整合教材，以中考写作标准促进写作实效

近几年广州市的中考书面表达多为指导性写作（guided writing）为主，话题主要是跟学生的学习、日常生活、交际交往有关的内容。那么在平时的教学里，如果单元的话题跟中考的作文有联系的话，笔者就会整合整个单元的内容，以中考标准来规范写作，让学生了解并掌握中考评分标准。

下面是7B Unit 6的单元话题写作课的教学流程：

Step 1竞赛导入话题。首先，根据学生们好胜心强，喜欢自我表现的心理特点笔者设计了小组抢答竞赛活动，用竞赛形式导入写作课的话题—水。

Step 2 合作讨论话题。学生们以小组为单位活动，互相讨论屏幕上的图片上，找出内容要点并交流如何表达这些要点。

Step 3 写前合作解疑。

Step 4小组合作修改。作文完成后，合作学习小组要互相评分，共同修改。每个学生的作文分要由内容分+准确性+流畅性三部分组成。明确作文评分标准会促使学生在以后的写作中养成注重内容、语言、结构的习惯;批改作文这可以让学生及时发现作文中的不足之处，并能有针对性地进行修改和完善。这些都有助于学生写作水平的迅速提高，同时也弥补了教师不能人人面批的不足。

Step 5小组展示汇报。在作文经过互相评改之后，每个小组推荐一至两篇作文展示给全班同学看

Step 6 教师归纳点评。在表扬的同时，由于学生水平的限制，在知识的讲解、分析过程中难免会有疏漏和错误，因此对展作笔者会及时迪进行归纳、评析，澄清错误观念，保证学生互改的准确性。

Step 7 Homework。要求学生课后对现有写作做第二次的修改成文。选择优秀作文张贴在教室后面的“作文园地”里。

在写作教学中采用小组合作学习方式能够促进学生写作能力的提高。学生学习兴趣提高了，对作文的畏惧感减少了，敢于动笔尝试。识别错误的能力增强了，语言准确度提高了;作文内容更丰满，句式种类更丰富，中文式的句子少了，写的字数多了。合作学习可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，使同学之间互相帮助、共同提高、共同进步，从而真正实现使每个学生都达到发展的目标。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社2004.

[2]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社出版，2011.

[3]周丽芬.合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].华东师范大学，2008.