【摘要】优秀的数学计算能力是数学学习的基础，是新课程标准要求的中学生必需具备的基本能力之一。计算能力不足会直接影响数学问题的解决。因此，教师在教学过程中，应该重视学生计算能力的培养，为学生深层次的学习和发展打下坚实的基础。

【关键词】数学;计算能力;策略探究

数学计算能力在数学学习中地位十分重要，培养学生的数学计算能力是初中数学教师在各个教学环节中都要重点关注的教学目标。计算能力培养离不开学生仔细、严谨的学习态度。不良的计算习惯，影响了学生对计算技巧的掌握，不利于综合能力的提升。因此，在教学中培养学生的计算能力十分重要。

一、学生计算能力存在的问题及原因

结合学生实际学习中出现的情况，笔者对学生的计算能力存在的问题归纳如下：

（一）基础薄弱导致计算能力弱

初中阶段，大部分学生计算能力较差的原因是计算基础薄弱。比如小学时不能熟练背出乘法口诀、不理解分数的意义等，影响后续的学习质量，万丈高楼平地起，小学数学是初中数学的基础，没有奠定好良好的基础，就会在初中出现计算上困难。

（二）计算兴趣的缺乏阻碍了计算能力的培养

计算本来就是一件乏味烦琐的事情，在日常学习中，很多学生对计算缺乏足够的热情，不愿意投入参与，这种被动的学习状态，不利于学生的成长需求。而在中考的压力下，家长和学生大多忽视了计算的专题训练，更重视难题的攻克。而题海战术中大量的机械训练，也磨灭了学生的计算兴趣。而因缺乏计算兴趣，学生更不愿意在计算上多费时间精力，从而计算能力提升受阻。

（三）计算实践不足使计算能力得不到提升

随着电子产品的普及，人们所需要使用到的计算知识已经大量减少。学生在购物、支付、交流等生活活动中已逐渐接受这此电子产品还来的便利，依赖电子产品进行计算。而在实际教学中，教师因课堂时间有限，不能很好地将计算与实践相结合，学生在课后又缺少自觉性，也就使计算实践不足，使学生的计算能力无法得到提升。

（四）不良的学习习惯致使计算学习的质量下降

良好的学习习惯是有效的学习效果的保障。在学习中有些学生经常三心二意、听课发呆，作业不按时完成、动手不动脑等，从而影响了学习的质量。有些同学在计算中不用草稿纸，格式乱七八糟，导致计算的错误率高，从而影响计算学习的效果。

二、教学中提升初中生计算能力的具体策略

（一）优化课堂，在课堂中提升学生的计算能力

课堂是教学的主要阵地，课堂策略的不断优化是促使学生更投入地参与课堂度、思考问题，不断进步的关键所在。

优化课堂，首先可以尝试优化引入部分。课堂的引入部分看起来和具体计算的关系不大，却是快速对接学生的兴趣和思维的关键点。如在学习乘方这堂课前，我们可以给学生们讲“棋盘摆米粒”的故事，即可以让学生们认识乘方的意义，也可以让学生体会学习好数学的重要性，增加课堂的趣味性。

其次，教师可以通过优化教学过程，促使学生主动投入数学计算中，达到提升学生的计算能力的教学目的。课堂教学中，教师具有不可替代的主导地位，教师应该发挥自己的主导地位，要从学生的已知出发，引导学生参与教学活动。教师在课堂教学中是导地位，学生却是主体地位，教师要关注学生，使学生全心投入到计算训练活动中去。如在学习“分式加减”可先给出以下例题：

例：计算：

在这道例题中，第（1）（4）小题是同分母分数和异分母分数加减，教师在此可引导学生说出两道题运算的算法和法则，从而渗透至分式运算中，让学生用类比的方法，完成（2）（3）（5）（6）题，并自己总结出分式运算的法则和注意事项。在活动中，学生的问题会充分展露，经过学生的交流讨论，解决所遇到的问题，再进行进一步的练习，促使学生加深自己的思维深度，提升自己的计算能力。

最后，教师可以通过优化课堂提问方式，引导学生的思维。问题是学生产生深入思维的种子，好的课堂问题将为学生的思维引导方向，也会点燃学生思维的闪光点，触动学生思维向纵深发展。如在学习有理数乘法时，教师可以先提问：通过有理数加法法则的学习，我们发现有理数计算结果要确定什么？（答：符号和绝对值）通过有理数乘法的几个例题，我们如何确定积的符号和绝对值？这种方向明确的问题，将会带领学生思维进行深度的逻辑思考，会促进学生理解有理数乘法法则和类比的学习方法，使学生不但能知其然，还可以知其所以然。同时，教师的问题需要引领学生总结与反思，归纳与分类，从而提升学生的计算能力。

（二）注重课后学习延伸，提升计算能力

数学学习注定不可能只在课堂，课后学习也占了相当一部分。关注学生课后学习，教师首先要优化数学作业。作业是巩固复习、查漏补缺的有效手段。很多教师喜欢让学生做难题怪题，或采用题海战术去巩固知识。作业的不适当布置不利于学生计算能力的发展，甚至可能会使学生产生一些消极的厌学心理，因此教师要注重课后作业的布置，在数学计算练习中要把握好度。既要注意题目的数

量，不能过多，变成题海战术，也要注意题目的难易度，让学生都能动得了手，能体验得到数学计算的成就感，感受得到数学计算的奇妙之处，对数学计算产生兴趣。

其次，教师可以让学生建立错题本，培养学生错题收集的学习习惯，从而为学生打下坚实的计算基础。错题本是一种资源，它连续集中纪录了学生学习过程中的问题所在，也为学生的学习指明明确的目标：解决错题。学生通过不断地、重复地整理自己的计算错误，不断地进行学习反思，加深了他们对薄弱知识点的理解，对算法、算理的深刻认识，从而打下坚实的计算基础，提高计算能力。

最后，教师可以引导学生关注生活中的数学，将计算运用到实践与活动中去。如在实践中教师可引导学生了解妈妈在双十一中需要购买哪些物品，在哪家网站购买更优惠，在活动中，教师可以开展计算能力大赛等。学生在实践中，自主挖掘实际生活中同计算相关的因素，在活动中，获得计算带来的成就感，从而激发好奇心，转化为学习的兴趣。

（三）在意识上端正学生的学习态度，帮助学生消除消极的心理因素

学生不重视数学计算练习，在数学计算学习中态度不端正，必然会导致学生的计算能力弱的结果。教师在教学过程中要明确数学计算在数学学习中的核心作用，强调数学计算的重要性。同时，家长的重视可以影响孩子的关注，教师也要让家长重视计算学习，理解学习不是解难题，而是综合素质的提升，任何技巧都是在技能熟练下才能产生的，走不稳的孩子就不可能奔跑。

在学生认识到计算的重要性后，教师应该帮助学生消除对计算学习的消极性理，建立数学的学习兴趣。学生基础差就可以针对性进行专项“快”“准”“狠”训练。比如学生数感差，就可以让小组分组训练，互相出题，进行心算口算训练;学生分数运算差，就可以每天增加一两道分数运算题。学生在尝到学习带来的成就感后，学习兴趣自然就培养出来，计算能力也跟着提升。

综上所述，计算能力的培养不是一朝一夕可以完成的，教师需要从课内到课外，从意识到形式，多方位关注重视，坚持以生为本，对症下药，采用科学的教学方式，在培养学生的计算习惯同时培养学生的自主学习习惯，促进学生全面发展。

【本文系广州教育学会2020年教育科研一般课题“基于核心素养下培养初中生数学运算能力的路径研究”（课题编号：KTLX1202030333）成果】

参考文献：

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