【摘要】传统教学活动中，教师多是以一种权威的姿态向学生传授知识，学生只有遵从、模仿、记忆的权利，没有充分的时间和空间探索、发现、推理、论证。而在当前初中数学教学活动中，教师的教学任务已经发生转变，从以前的学科知识传输变成综合学科素养培育。在这种情况下，初中数学教师应该灵活调整教学方式，使教学活动可以取得更理想的教学效果。但需要注意的是，当前有较多教师在开展数学教学时没有全面融入核心素养的相关理念，导致学生的综合学科核心素养无法得到有效提升。特别是在数学活动课教学中，有相当一部分教师都表现出显著的随意性，使活动课的价值很难充分发挥。

【关键词】活动课教学;核心素养;初中数学

传统数学教学方式比较单一，学生自主能力没有发挥的空间，学生综合素质的培养受到严重的影响。而数学活动课不同于普通的课堂教学，其趣味性更强，能够吸引学生的注意力。所以，教师需要通过开展数学活动课，激发学生的学习热情，发散学生的数学思维。

一、循序渐进，认识本质

初中数学教师应在活动课中充分贯彻循序渐进的教学理念，使学生认识到数学的本质。这就要求教师在设计教学问题时，结合教学内容，实现问题的层次优化，然后在教学问题的指导下，逐层显示关键教学内容。对此，在活动课开始时，教师可以使用一些简单有趣的问题来实现课堂介绍，从而引出活动课的具体内容。随着教学活动的深入，教师可以结合活动课的内容提出一些深入的教学问题，从而引导学生进行探索和思考。在设计这些层次性问题时，教师必须紧密结合活动课的核心内容，既保证各个层次的问题都能达到预期的效果，又加强了活动课教学的整体性。例如，在七年级“全等三角形”教学中，教师就可在课堂中开展“三角形全等条件探索”的活动课。在活动课开始之前，教师可让学生使用笔、尺子等能够拼接成三角形的文具，先试着拼接一些三角形，接着教师讲解全等三角形的定义，并让学生使用手头工具拼接三角形，从中探索三角形的全等条件。在此过程中，教师可先给学生演示，即教师拿出两只粉笔将其一端接触并维持两者夹角不变，此时连接两个粉笔另一端后形成的三角形具有唯一性。通过这种演示，就可让学生明确全等三角形的内涵，并试着使用自己手头工具探索三角形的全等条件，并将每一套全等判定条件的结果和工具摆放位置写出来。在所有学生都完成这些内容以后，教师就可在课堂中进行全等三角形判定条件的汇总，从而进一步强化学生对全等三角形内容的掌握。

二、注重学生自主学习

数学活动课的开设为学生自主参与和实践创造了环境，使学习能够在自主实践中完成任务。教师引入互动链接，让学生独立学习数学定律，加深对理论内容的理解。教师也可以从不同的角度分析和研究同一问题，引导学生获得不同的认知和思维，让学生最大限度地拓展思维，培养学生的综合能力。例如，教师在讲解“横截面”时，课前让学生准备一些易切的材料，然后把学生分为几个小组，小组分别将带来的材料进行不同角度的切割，并让学生对切割后的“横截面”进行讨论分析。通过自主实践，教师在完成理论教学的同时，使学生逐渐形成多样化的思维，最终实现自身数学思维的

构建。

三、实现科技教学法在教学环节中的高效应用

初中数学教师应注重科技装备在教学工具中的运用。这种设备的应用一方面可以引导学生学习和探索数学知识的重要方法，另一方面也可以使他们充分感受到数学思维在生活中的合理运用。这样可以提高学生的个人学习积极性，增加有效的数学教学环节，进而促进学生对数学知识的理解。在初中黄金时期，利用信息技术可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。同时，利用信息技术可以实现初中数学教学的趣味性。通过动画和实践教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以最大限度地调动学生的积极参与，从而促进信息技术在初中数学教学中的深度融合。如“轴对称”这节课主要是帮助学生认识什么样的图形属于轴对称图形，为学生呈现出极具美感的数学世界。这时，教师可以利用多媒体设备，引导学生对一些图形是否存在轴对称关系进行探究，让学生通过观察得出结论。之后，将一些轴对称图形放在一起进行对比，教师可以利用多媒体设备画出辅助线，帮助学生直观、形象地理解轴对称现象。

四、认真反思，不断优化

初中数学教师应在活动课结束后积极反思教学，明确活动课过程中的得失，并在后续教学中积极优化调整，使活动课发挥更大的价值。这就要求教师在开展活动课的过程中，观察学生参与教学活动的实际表现，结合学生对学科知识的掌握情况和课堂教学活动的评价结果，明确活动课的有效性。除此之外，教师在平时应该积极跟其他同事相互交流活动课的开展经验，同时也可以在某些课外活动中合作，共同反思活动课开展效果。这样，活动课就可以在后续教学中得到较好的优化与改善，充分发挥其价值。

综上所述，在初中数学教学中，核心素养理念已成为一种重要的理论支撑，其要求教师在教学活动中对其进行全面贯彻与推行。因此，在开展活动课的时候，教师应该加强自身对于核心素养理念的认知，同时还要提高教学内容与教学方式的和谐性。这就要求教师充分关注学生的实际情况，结合学生的兴趣点和生活经验切实提高教学的趣味性，并采用有效的组织引导方式，使学生全身心参与教学活动，提升综合素养。由此，学生就能够在活动课中得到较好的锤炼，实现数学学科核心素养的培养与提升。

参考文献：

[1]魏正余.数学核心素养在初中数学活动课中的培养[J].福建中学数学，2020（8）：13-15.

[2]汪静.活动，数学课堂的风景线——谈数学活动课的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2018（7）：63.