【摘要】职业教育需培育技术型人才，保证学生可以熟练掌握各种技术。职业教育培育的人才需适应岗位，成为应用型技术人才以及管理人才，便于学生日后进入企业工作，面向基层。此时，则需重视学生的综合素养，保证学生满足教学需求。

【关键词】职业教育;学生;综合素质

和普通教育系统不同，职业教育更加注重专门职业技能的培养。但必须强调的是对于当前社会来说，针对学生综合素养的培训也同样是一项重大的教学课题。因此唯有把培育学生的综合基本素质当成首要任务，注重对学生的综合全面训练，如此方可向社会和企业输出更适应发展需要的复合型技术应用人才。

一、培养学生的人文素养

在职业教育中强化人文素养，培养学生的人文精神，能够有助于学生培养优秀的道德修养，培育学生的创新品格，也有助于学生在接受传统职业技术教学内容之外，深入探讨人类经济社会生活价值和生命、梦想、社区责任等更人性化的内涵;也有助于学生树立科学的思想、人生观、社会主义观。人文教育透过人文知识的传播与内化，能提升学生的人文涵养，进而増强他们的社会道德感与责任心，透过人文教育的历史文化教化、知识体验与评价，使他们懂得做人，人文教育也能提升他们的历史哲学涵养。社会方法理念与涵养，从而增进他们了解人类世界的全方位和历史意义，并拓宽他们眼界，培养他们融会贯通的意识，使他们懂得求知;人文教育也能提升他们的历史审美涵养、礼仪教养、社会政治涵养，进而提升他们的处事修为的意识，使他们懂得做人。

比如，学生A具有一定的学习基础，且学习比较勤奋，其父母对教育十分重视，故该学生的能力以及素质较好。但是，随着学生发展，进入青年期后，其接触一些社会内的不良人士，变得忽视校规校纪，学习成绩不断下滑。此时，学生A的家长十分着急，故学校与家长共同与该学生进行沟通、交谈，最初效果较差，且学生不愿承认。教师逐渐转变沟通形式，与学生成为朋友，逐渐学生主动对教师敞开心扉，教师也以朋友的角色与学生沟通，学生逐渐认识到社会道德感以及责任心，并明确这个阶段自己应该如何发展，最终学生树立正确的三观，健康成长。

二、训练学生的学习意识与创造力

人们正面临着经济社会迅速变化、科技迅猛发展、认识形式日新月异的历史时期，所以我们不但要授人以鱼，还要授之以渔，让他们增强学习主动性，并能运用在学校中了解的专业知识和基本技能，以满足社会发展需求。目前，全国的职业教育教材大都是将本科或者大学的课程减一点内容，再减少一些难度改编而成，这是一个所谓小大学的课程，因为内容太多，而且学时少，老师在实际授课过程中，常常就是降低要求。老师只说如何学，不说为何这样做，学生常常只知其然，不知其所以然，常常就是死记硬背求满分，而不要求扎扎实实把握知识点，这压抑了学生学习的积极性和主动性。

技术创新是一项人们社会前进的心灵活动，是祖国繁荣发展的前进力量。技术创新是指人脑中复杂性的思维，是形成人们目前还不存在的物质意识或观点形式的创造性方式，新思想形成既取决于对问题的深人钻研，也有赖于丰富的经验知识和广大的知识面，只有通过大量的经验认识才能形成新思维和对认识进行综合，也才能有创新的思维形成。学生的思维能力的养成并非一蹴而就的，要在毎一课堂的教学环节中潜移默化地养成。

三、训练学生的掌握知识能力与正确使用知识能力

在学生获取了解能力的训练方面，坚持将老师辅导和学生自修结合，充分调动了学生读书的兴趣、能动性。在教学设置中，教师应以学生为导向，在课堂教学中充分体现老师为主和学生主体作用，让学生逐步完成由学会向会学的跨越。同时，也要在教学中形成整个学习网络，强调知识的生成价值与知识的实用性。这可以提高学生的智能水平，尤其是可以掌握基础知识和促进学习创新，为学生的持续发展和终生学习打下基础。

使用科学知识的力量指人在社会实际活动中，使用已学会的基本知识去剖析提问、解决的力量。尤其是由此转移到社会其他情境中剖析、解决的力量。使用科学知识的力量和把握科学知识的力量的内核都是意识，而使用科学知识的力量则偏重于实际行动，以体现智慧和力量的融合。提高运用理论的技能的重点，就是让高职学生通过开展实践活动，真正起到实践性教育的作用。要根据学科特色，按照职业侍点、技能特性、职业特征进行实践性教学活动，使学生用理论、经验引导着实际行动，在实践中深化对专业的理解，从而达到理论和技能的融为一体。

综上，职业教育中的素质训练应当建立现代能力观与技能观，在传授基础知识、培养能力的基础上，培养学习者的综合素质。当代社会已渐步人知识经济时期，随着知识总量增长，生产陈旧效率提高和社会分工以及产业领域的不断扩大，越来越要求具有适应性和创新能力的综会性人才。这就需要在素质训练中，既要面向相应的职业妝领域，使学员掌握一定的职业能力和职业工作群能力，也要顺应着职业的变迁与科技的进步，训练其掌握专业知识的能力及其应对当前社会变化和终身发展所需要的综合素质。

参考文献：

[1]袁咏平.职业教育导师制对学生综合素质提升途径探析[J].广东水利电力职业技术学院学报，2021，19（4）：63-66.

[2]郑瑞楠，卢景值.本科层次职业教育试点院校学生综合素质提升研究[J].决策探索（中），2021，（7）：82-83.

[3]余朝宽，张扬群，邓朝平，等.中职学生综合素质“多元立体”评价模式研究——以重庆市渝北职业教育中心为例[J].中国职业技术教育，2021，（8）：52-58.