随着我国新课程改革的深入推进，新的教育教学理念与中考目标向着以生为本的方向不断发展。主题教学作为一种重要的教学模式，正是坚持以学生为主体，运用知识系统的内在逻辑整合教学资源，挖掘课程内容的核心观点，从而确立教学主题，再通过合作探究、情境创设等多种方式构建主题，达到理解知识，培养学生历史核心素养的一种教学形式。基于以上，笔者通过具体的实践案例展示如何在中考历史复习备考中通过创设情境推进主题教学。

教学情境就是借助“场景”，建立起学生认知活动与情感活动的深度链接，通过创设多元情境，激发学生自主探究热情的一种教学方法。学生通过主动参与情景体验过程，不仅掌握了知识，而且发展了学习能力，提高了思维品质。

情境教学在历史教学当中，尤其是在初中学段的运用极为普遍。余文森教授认为创设教学情境的类型有：借助新旧知识的关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境、借助问题创设教学情境、借助背景创设教学情境。

下面我将以借助新旧知识的关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境的教学设计为例探索在中考历史复习备考中通过创设情境推进主题教学的可行性方案。

一、创建新旧知识的关系创设教学情境

从心理学角度来看，背景知识在大脑认知过程中发挥着举足轻重的作用。人脑看起来好像是在进行逻辑思考，但其实大部分时间只在重复记忆检索的工作。人脑调动记忆分析问题、解决问题的次数远低于我们的预期。如果你对于一个领域的知识储量越大，你就越能更高效地理解这一领域新的知识，也更容易记忆它们。因此为了调动学生的长期记忆以便更好的理解新的知识，应引导学生利用自己已有的知识思考和解释新的问题。

例如：复习中日关系专题中部编版初中历史八年级上册第5课《甲午中日战争与瓜分中国的狂潮》的部分时，将主题设置为：和而不同、和衷共济。围绕甲午中日战争探究两个问题。探究一：历史上一直以华为师的日本为何敢向中国发动战争？中日两国关系自古以来发生着怎样的变化？设计意图：从古代中国与古代日本的渊源说起，延伸到中国近代中日关系史，建立新旧知识之间的联系，更好的理解中日关系。探究二：为什么说《马关条约》的签订使中国半殖民地化程度大大加深？设计意图：这是本课的重点内容。学生分组讨论，填写表格，得出每条内容对应的危害。将已复习过的《南京条约》《北京条约》《天津条约》与《马关条约》进行整理对比，易于学生理解，得出中国半殖民地化程度大大加深的结论。探究三：2020年中日两国一年一度“北京-东京论坛”舆论调查数据显示：中国民众对日好感度呈上升趋势，创45%新高，而日本民众的对华好感度则一路跌至10%。王毅外长对此表示，两国民众在情感上的背道而驰，侧面反映出一些真实的社会问题，引发我们的思考。而就在今年，新的舆论调查数据显示现状并未改善。这是为何？设计意图：通过新旧知识、历史与现实的对比，探讨中日关系，使学生更好的建立新旧知识之间的联系，借助对旧知识的了解与掌握，搭建起对新知识理解记忆的桥梁。

二、借助实物和图像创设教学情境

创设教学情境的实物类主要包括模型和文物等，图像类主要包括图片（人物、地图、景物）和视频、音乐等。随着新媒体技术在教学当中的运用愈加频繁深入，模型与文物很大程度上被图片、视频还有VR技术所取代。

初中学生形象思维能力活跃，使用实物和图像创设教学情境能使学生更加容易接受所学内容，激发学生学习兴趣。如今的中考试题当中大量出现历史图片史料也进一步证明了使用实物、图像来创设教学情境的必要性。

以部编版初中历史八年级下册第17课《外交事业的发展》复习课为例：本课我将对教材内容进行如下整合，设计二环节一主题。第一环节：导入新课——照片导入，激发兴趣。主题从一张照片而来，名字叫做“尼克松与周恩来横跨大洋的握手”。这张具有划时代意义的摄影作品自被公布之日起，就注定成为经典。由于这次握手意义非凡，被西方媒体称为“中美交往的珍贵瞬间”。运用这张照片导入，将本课主题确立为“跨越大洋的握手”，生动形象地表达出中国开放的外交心态与主动拥抱世界的大国风范。

第二环节：复习过程——主题学习。复习围绕两个部分展开。第一部分：一夜春风，万树梨花。笔者将出示中国恢复联合国合法席位与台湾代表被驱逐的视频材料，重现恢复我国在联合国的合法席位的外交事件。播放乒乓外交的视频、展示尼克松回忆录等史料，展现中美关系正常化史实。第二部分：长风破浪，直挂云帆，新时期的外交建树。出示图片和文字材料进行补充说明，重点了解亚太经合组织和上海合作组织。

设计意图：通过图片、视频等诸多多媒体材料创设教学情境，生动形象地将新中国外交的蓬勃生机展现在学生面前，激发学生的自主探究兴趣。

借助新旧知识的关系、实物和图像、问题创设教学情境符合初中学生形象思维活跃的心理特征，极大地激发了学生的自主探究意识，是主题教学在中考历史复习备考当中运用的重要方式。