【摘要】在我们的课堂中，我们能够看见老师们有意识地设计了各种活动，让学生们参与其中，但是创设的情境很多是时候不能将知识、经验、生活、实践紧密联系或者过度创设，不能有激发学生兴趣，不能把学生带入其中，并产生探索的欲望。我们需要冷静思考的是活动的设计基于什么视角？是关注“教”还是关注学生学习真实发生的过程呢？笔者将以小学数学课例不同设计、过程与结果浅谈一下如何在课程活动设计与教学中创新模式，创设真实情境，凸显以学生为主体的综合式学习。

【关键词】实践育人;探究式学习;学习自主

近日，新课程方案与新课标公布，要求加强学科综合实践育人，课程更自主学习，这就要求教师上课时更大程度创设真实情境，以学生为主体，进行综合式学习。小学数学课上，创设实践活动，注重过程引导，联系实际，训练数学思维，培养探究与实践精神。

一、小学数学课例《分一分（一）》两个案例设计

学习目标如下：

1.结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读、写分数，知道分数各部分的名称。

2.结合折纸、涂色等活动，利用面积模型表示简单的分数。

【案例一的设计】

（一）学习分数：

1.探究的意义

（1）结合分苹果的过程，引导学生思考表示的意思。

（2）引导学生总结的意义，介绍读法。

2.折一折：

（1）明确操作要求：找到长方形纸的，并用画斜线的方法涂出。

（2）根据学生多种汇报结果，引导学生思考：涂色部分形状各自不同，都表示长方形纸的吗？

3.涂一涂：

（1）引导学生独立找到其他图形的

（2）组织学生集中交流多种涂法，巩固对意义的理解。

（二）创造分数

1.引导学生思考除了，你还能用手上的图形创造出其他分数吗？明确小组合作要求：

（1）用一张图形纸折一折，涂一涂，你想涂几份，就用画斜线的方法涂出几份，并在涂色的部分标出分数。

（2）在小组内说说你是怎么得到这些分数的。

（3）用平板拍照上传，并查看其他小组的分数，点赞。

2.组织学生分享创造的分数，重点分享分母为4和分母为8的分数，引导思考：观察黑板上这些分数，你有什么发现？

【案例二的设计】

（一）学生课前自主探究，学情收集分析

1.学生课前自主探究，完成课前探究习单

2.数据收集及分析，我们发现90%以上的学生对分数有了基本认知

（二）小组合作，创造分数

提供各种纸张工具资源，学生自主创造分数

1.通过折一折、涂一涂等方式创造分数，并在涂色部分标上分数。

对应填写：

我把图形纸平均分成（   ）份，取其中的（    ）份，用分数（   ）来表示。

2.与小组同学说一说你创造的分数。

（三）基于现场生成资源，切片分析、思辨建模

1.提供三个分享区域：可以用 表示的、可以用 表示的、其他分数。

学生自主将自己创作的分数贴在相应分享区域。

2.平板拍照投屏。学生仔细观察现场生成的真实学习素材，提出自己的观点和质疑，师生、生生之间互动对话，思辨、建模。

二、两个案例设计的分析与思考

活动发现两个案例设计都有活动设计：折纸创造分数，但其活动设计的理念本质是有差异的。

案例一的设计，从根本上忽略了学生的元认知，从教材及可控的活动开始思考如何设计教学活动。教师基本都在思考“我用哪些材料要求学生去做什么来达到我的目的”，其本质是关注“教”。

案例二的设计，是基于“用以致学”的视角，基于对学生元认知数据了解的基础上，针对性设计了一个“折纸创造分数”开放性活动，让学生在运用知识进行作品创作，在有正有误的作品中观察、切片分析和思辨。课堂现场我们甚至发现：学生将几个作品建立联系，三年级学生真实地发现了五年级数学教材中的“分数的基本性质”。整个课堂实现了师生的智慧众筹，学生的学习过程真实发生。

三、总结

评估学生达成真正理解的标准是学生能否进行迁移转化。在知识获取十分容易的现态下，我们可以逆向操作地尝试以“用以致学”的思维做开放性探究活动设计，减少对学生的控制性要求，强调学生理解和探究的深度，从而促成学生的学习真实地发生，培养学生自主探究意识以及创新实践能力。