【摘要】在小学语文教学中采取单元教学整合模式提升学生语文学习效果有着积极影响。因此在教学中需要及时帮助学生清除障碍，针对单元知识点进行整合，将学生带入到语文学习活动中，在领悟文章思想情感的基础上展现学生主体性，针对单元主题进行探究，加深对语文知识的理解。

【关键词】小学语文;单元教学;整合

在语文课程标准中明确指出，教师需要做好语文课堂教学创新工作，结合语文核心素养要求，针对单元知识点进行整合，统筹安排教学内容，不断提升学生语文素养。在语文教学中通过确定单元整合主题，吸引学生目光，激发学生学习主动性，在节约课堂教学时间的基础上丰富学生阅读量。

一、做好单元目标任务整合

在小学语文单元教学中目标任务属于开展单元教学的核心所在，关系到单元教学内容选择、方法、过程设计等方面。只有形成具体的教学目标任务，才能理顺教学思路，才能找准教学重点与关键点，让学生能够更好地理解知识。如在以田园乡村为目标任务时，可以将《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》整合在一起，利用生动优美的语言将乡村美景展现出来，让学生在完成目标任务以后感受到乡村的美，加深对语言的认识，逐渐提升感受美的能力。一是在确定教学重点时，需要以抓准关键词为主，领悟文章中的思想情感。文章中所使用的语句表达是比较精妙的，学生只有学会提炼关键词，才能更好地理解文章内容，才能感受到作者的思想情感。在《古诗词三首》中主要体现了儿童的天真与活泼，而在《乡下人家》中则展现了乡村生活的美好，在《天窗》中表达了作者对童真的赞美。在《三月桃花水》中则体现了作者的喜爱与赞美情感。所以在这一单元目标任务中需要引导学生领悟文章背后的情感，在积累中产生良好的体验。二是锻炼学生表达能力。在这一单元中增加了习作内容《我的乐园》，所以教师需要引导学生分享自己的乐园，表达自己在乐园中完成了哪些事情，产生了怎样的乐趣等。在开展单元教学整合工作时为了让学生得到充分的锻炼，需要指导学生进行诵读、在品味与思考中逐渐提升美感，加深对语言的认识，在提炼精彩语段的基础上积累语句。在讲述《古诗词三首》时需要引导学生进行反复朗读，利用教材中的注释来理解字词含义。在讲述《乡下人家》时需要抓准关键词，明确文章思想情感，并尝试进行对话练习，表达自己眼中的乡村。在讲述《天窗》时需要做好语言训练工作，激发学生想象力，在启发学生联想的基础上理解文章内容。在讲述《三月桃花水》时则需要利用联想品味语言，进入到情境中。在习作中则需要做好例文分析工作，在及时总结写作技巧与方法的基础上尝试写作，并做好修改工作。开展单元教学不仅要做好目标任务设计，同时也要为学生未来发展做好准备。所以在教学中教师需要及时引导学生，做好不同文章之间的整合，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读素养，加深对乡村生活的认识。

二、通过诵读强化情感体悟能力

在小学语文教学中要求学生进行诵读其实就是让学生进行情感性朗读，确保学生能够快速进入到文本中，在理解文章内涵的基础上提高学习效果。在教学开展以前，教师还需要做好诵读方法运用引导工作，在示范教学的基础上帮助学生掌握诵读技巧。开展单元整合教学活动时，使得诵读内容明显增加，而在指导阶段中则需要做好不同文本整合工作，提升诵读训练效果，让学生在辨识与体悟中掌握语文知识，掌握诵读方法。因文体之间有着一定的差异性，所以教师需要向学生讲述不同的诵读处理方法。如将《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》进行单元整合时，就可以在诵读教学设计中先要求学生进行自主阅读，提炼出文章中自己认为精彩的片段，并在小组中进行展示。为了帮助学生把握诵读技巧，还需要为学生提供相应的提示，让学生在诵读中理解文章的中心思想，在把握语气、语调、节奏等的基础上进行分析。随后就可以组织学生进行准备，而教师也要深入到学生中，通过倾听学生的诵读情况，以此来找准教育切入点，确保学生能够主动与教师进行探讨，在找出诵读点的基础上提升学生学习效果。借助前期的有效指导与帮助，能够让学生更好地进行诵读。为学生设计诵读训练任务，在提供专属方法指导的基础上能够让学生得到启发。因同一单元中的教材内容在主题方面有着趋同性的特点，所以在教学中教师需要做好引导工作，在启发学生思维的同时提升学生语文学习效果。

三、培养学生习作运用能力

在小学语文单元整合教学中，还需要重点关注写作教学，展现单元整合教学法优势，让学生能够掌握语文知识。小学语文教学中写作主题一般与单元文章主题相似，所以在课堂教学中需要引导学生针对文章中的思想情感进行解读，学习作者的写作方法，在深入理解基础上实现知识内化，进而运用到自己的文章中。如在讲述习作《我的动物朋友》时，就可以结合本单元所学习的内容，针对动物描写方法进行分析，在学习作者描写动物时所使用方法的基础上运用到自己的作品中，从而逐渐提升习作能力。为了提升学生习作能力，还可以先组织学生向其他同学介绍自己与动物之间的故事，并结合文章中所使用的写作方法，将动物的特点描写出来。为了提升学生写作准确性，还需要从动物外形特点、习性等方面入手，将自己的真实想法书写出来。

四、做好单元整合教学设计工作

（一）确定设计理念

小学语文单元整合教学设计其实就是要将不同内容、形式相似的内容整合在一起，提炼共性内容，在教学中教师需要从落实新课改理念出发，针对单元教学目标进行整合，确定教学设计理念，让学生能够更好地理解语文知识。如在以“动物朋友”为主题时，就可以将《猫》《母鸡》《白鹅》结合在一起，虽然文章中内容、表达方式有着明显差异，但是其中的情感却是一致的，都是对动物的喜爱、真诚的赞美。在作者的笔下，动物的性格特点各不相同，但是也是栩栩如生的。所以在单元设计中需要带领学生感受母鸡的慈爱、白鹅的高傲等。

（二）进行教材解析

以动物为主题进行单元设计，在确定好教学内容的基础上来理解不同表达方法，感受作者对动物的喜爱。在《猫》中以细致生动的方式将其古怪的性格等展现了出来，能够让学生感受到作者的喜爱。在《母鸡》中通过从情感变化出发，以前后鲜明对比的方式将鸡母亲的形象塑造了出来，同时也暗含着作者对母爱的赞颂。所以在教学中教师需要引导学生针对讨厌、不讨厌的原因进行分析，进而深入理解母爱。在《白鹅》中则是从白鹅的叫声、步态、吃相等方面进行描写的，展现了对白鹅的喜爱。通过引导学生针对白鹅特点进行分析，了解作者的思想情感，学习动物描写方法，理解文章中的语言特点。

（三）确定教学目标

在单元整合教学中需要从准确识别生字、音准等方面出发，在有感情朗读文章的基础上感受文章内容，体验作者的表达情感方法，借助阅读链接中的文章来对比动物描写中的不同。在制定习作目标时则需要给学生提供练笔机会，让学生尝试描写自己的动物朋友。在园地目标中先要求学生之间进行活动，分享自己在阅读中所感受到的思想情感。随后进行生字识别，理解文章中的词语，掌握不同语气词的表达效果。

（四）确定教学思路

为了更好地启发学生，可以从作者笔下的动物这一专题出发，适当增加其他作者的文学作品，让学生在感受不同文章内容、表达方法不同的基础上领悟其中的情感。通过深入阅读文章内容，能够感受到动物的特点，而在同题阅读中则可以让学生明确同样是描写动物，因观察角度各不相同，所产生的心理体验也是截然不同的，所使用的表达方式与方法也是存在较大差异的。学生只有真正进入到阅读中去，才能更好的理解文章的思想情感，才能掌握不同风格的表达方法，逐渐提升自身语言能力。在这一单元中作者不仅使用拟人方法，同时也将活泼可爱的动物形象展现了出来，学生通过品味文章语言，在理解重点词语的基础上能够提升自身的语言能力。为了完成训练活动实现学习目标，教师还需要借助阅读链接等内容来做好整合工作。一是感受动物的可爱。在《猫》中作者通过对动物的神态、动作、声音等进行观察，使用生动的语言将猫的性格特点、小猫的可爱描写了出来，文章整体结构十分严谨，语言生动形象，学生通过阅读能够感受到作者的情感，产生深刻的印象。所以在教学中需要从预习出发，与学生进行合作交流，鼓励学生总结文章脉络，在朗读与推敲文章内容的基础上加深对文章的理解，逐渐提升分析、观察与学习能力。二是以对比的方式进行品析。在《母鸡》中可以组织学生使用写批注、说体会等方法，理解作者的情感变化情况，在感受母鸡伟大的基础上进行对比分析。在教学中需要先引导学生找出作者不喜欢母鸡的段落，随后增加自己的批注，感受作者的情感变化情况，直到最终理解母鸡。为了让学生能够更好的掌握《猫》《母鸡》在写作手法上的特殊性，就可以为学生提供作者的其他文章《我的母亲》，实现对教学内容的眼神，让学生利用课前所收集的资料，在丰富语言素材的同时参与口语交际训练。三是感受语言魅力。在《白鹅》中需要针对白鹅性格特点进行分析，以“高傲”为主，使用对比的方式将白鹅的特点展现出来，利用反语展现自身思想情感。在教学中教师需要找准教育切入点，组织学生针对文章中心句等进行分析，在把握文章内容的同时了解表达顺序，感受作者的写作风格，在具体环境中理解作者的情感。

结语

综上所述，在小学语文单元整合教学中需要从不同角度出发，为学生设计出单元目标任务，将学生带入到语文学习活动中，通过诵读培养学生情感体悟能力，将所掌握的写作方法运用到自己的作品中，在结合学生实际情况做好语文教学设计，展现单元整合教育作用，实现语文教育目标。

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