[摘要]英语学科核心素养强调对学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养，语言作为一种交际工具，特别注重学生听、说、读、写能力的培养。在日常教学与生活中，听和读是语言输入过程，说和写是语言输出过程。对小学生来说，写作相对有难度，尤其英语是一门外语。因此，一线教师作为学生学习的引路人，如何在教学上通过创新写作的评价方式，设计“不一样”的习作活动，激活学生写作的兴趣和培养写作的思维;如何发挥评价功能，通过以“评”促写的策略，“标”新立异，让学生想写、会写、能写，逐步形成从“不怕写”到“喜欢写”，从“跟着写”到“独立写”的自主写作过程。学习者既可以采用自评的评价方式，也可以采用同伴互评、小组共评等形式，营造良好的学习气氛，使学生轻松愉快地学习，优生带动后进生一同进步，促进学生高效写作，逐步提高写作的能力，形成有效的写作学习策略，最终培养学生自主学习的能力和综合运用语言的能力。

[关键词]小学英语;活动设计;写作评价

一、英语写作教学评价的意义

评价对英语教学具有十分重要的作用，也是英语课程的重要组成部分。评价不但有利于教师获取英语教学的反馈信息，对自身的教学行为进行反思和调整，促进教师专业水平的不断提升;而且评价有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。在小学英语写作教学中，如何创新评价手段，设计形式丰富的写作教学活动，促进小学生写作能力和思维能力的提升，这个问题值得一线老师深入研究。

新修订的《英语课程标准》对小学阶段高年级学生写作能力的培养提高了要求，课标修订说明：“将二级目标中‘写’的要求‘能模仿范例写句子’修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述’。”这说明在课程改革不断深化的新时代，对小学阶段“写”的要求更加具体明确，而且有所提升。同时，在新修订的课标中对“写”的评价作了详尽的评价方案和评析，并在日常的英语教学中不断地推广和实施。然而，在现实的英语写作教学活动中，对学习者写作的学习评价活动往往被忽略，这难以体现学生主动反思、认识自我的写作水平和形成有效的写作学习策略，最终更加难以实现培养学生自主学习和自主思维的能力。问题即是课题，于是我以此为小课题对“通过英语写作的学习评价活动促进高年级高效写作”开展教学研究。

二、英语写作教学评价的有效策略

一线教师要重新认识写作教学评价，教师是写作教学评价的设计者，学生是写作的学习评价活动参与者。

在英语写作教学中常被采用和提倡的评价形式有形成性评价和终结性评价，这两种评价相结合，形成性评价以平时测验为主，终结性评价以期末综合测评为主，不管哪种评价都有利于教师根据实际课堂教学目标，设计合理有效的评价活动，及时把握教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，调整教学目标、改进教学方法，从而提高教学的效率，这样的评价被视为教师对写作的教学评价。然而，为了更加体现学习者为中心的主体地位，重视学生参与写作的体验，教师应该创新写作活动的设计和实施策略，积极指导学生评价自己的写作水平和写作效果，使学生在写作学习评价活动中，增强自信心，获得写作的成就感，有效调控自己的写作学习过程，形成有效的写作学习策略，充分发挥评价在英语写作教学中的重要作用。

（一）以“评”促写，“标”新立异

过往，一线教师较多的做法是布置写作任务，然后对学生的写作进行批改与点评。整个写作过程是被动的过程，学生的写作能力仅局限于“你要我写”而不是“我主动写”。这样的写作活动是低效的，学生的写作水平与写作能力难以提升。因此，新时代在教育评价改革下，结合学生学科核心素养发展的需要，笔者认为写作活动前与写作活动后都要把评价贯穿其中，“标”新立异，把写作评价标准呈现在写作任务之前和写作任务之后，让学生带着评价标准开展写作，让写作更有目的性、更有指向性。

教学案例一：小学剑桥少儿英语Join In Book 4 Unit4写作任务“My favourite city”，描述自己最喜欢的城市。

在写作之前，教师可以先呈现本次写作的评价标准，如图所示：

在写作前呈现评价标准的目的是让学生在写作前清楚认识本次写作的要求，包括对文章写作结构的完整性，完整句式的运用和动词词组的正确使用等等。学生有了明确的写作要求，在评价标准的指引下，逐步形成写作的技巧，逐步提高写作的能力，逐步形成写作的自主学习策略。

学生在写作任务完成之后，教师可将趣味性的元素用于评价，例如画笑脸的形式、累计笑脸的形式，激发学生参与评价的积极性，让学生在评价活动中反思写作的薄弱环节，认识自己的写作水平，增强写作的自信心，并从写作中逐步获得学习的成就感，如图所示：

（二）以“评”促写，活灵活“现”

写作评价内容的合理性体现在评价的内容要符合学生的学习内容，既要紧扣单元主题与单元重点知识，又要符合学生认知水平和贴近学生的生活经验。例如写作的任务“My last weekend”描述一下过去的周末，评价的知识点是以一般过去时动词的过去式运用为主，写作的形式是书信、邮件等形式，贴近学生的实际生活;再如看图写作的任务，评价的内容是围绕图片的情境开展写作等等，不同的写作任务都要遵循写作的合理性，让学生明确写作的具体内容与形式，写作的目的要明确，一个主题写作可以采用不同的形式表现出来，让写作活动在遵循合理性的基础上灵活、多样、有趣。通过写作活动，体现学生语言表达能力，用英语做事情的能力，从而提高写作的有效性。

根据小学生的认知水平和心理年龄特征，写作学习评价活动的形式要具有多样性和灵活性，吸引学生注意力、激发参与评价活动的积极性、增加趣味性、从而培养学习的兴趣。创新评价活动于写作之中，例如以文字说明的形式、表格打分的形式、图案的形式、或者涂图形的形式表达等，让写作评价活灵活“现”。

教学案例一：文字说明的学习评价活动形式，适用于任何的写作任务，在写作练习纸底部附加写作技巧的文字说明，如图所示：

教学案例二：表格打分的形式，这样的写作学习评价活动适用于自评、同伴互评和小组评等，以打分的形式反映写作水平的具体情况，并有针对性地进行查漏补缺，从而提高写作的能力，如图表所示：

教学案例三：运用图案进行写作学习评价活动的形式更加体现评价的灵活性和趣味性，让学生耳目一新，提高参与的热情，如图所示：

（三）以“评”促写，全员参与

在英语教学过程中，一线教师可以结合写作任务让评价主体“活化”，可以采用自评、同伴互评和小组共评等方式进行。

自评的评价方式可以使学生体验进步与成功，认识自身的写作水平，明确写作的要求，在树立自信中，逐步提高写作能力和技巧。

同伴互评，可以进一步考查学生运用所学的语言知识和技能根据评价的要求发表自己的意见和观点，是再次考查学生对具体语言知识的掌握情况。采用UMU信息技术手段开展同同伴互评，以下是小组英文故事绘本表演后，同伴互评的教学案例：

此外，还有小组共评可以营造良好的学习气氛，使学生轻松愉快地学习，优生带动后进生一同进步，促进学生高效率地学习，培养学生自主探索、自主发现的学习策略。

总而言之，有效的写作评价是教师教学评价和学生学习评价相结合的体现，通过合理、多样、灵活的学习评价形式提高学生写作的认知能力、表达能力和写作的技巧，并且结合自评、同伴互评和小组共评的方式，促进学生高效写作，逐步形成自主写作的能力和有效的写作学习策略，最终提升综合运用语言的能力。

参考文献

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