【摘要】以概念为驱动的教学，引导学生生成可迁移的概念理解，用以解决真实生活中的问题；以学生为中心的教学，把课堂还给学生，提升学生学习自主性与积极性。本文旨在通过一篇英文阅读课例分析，从“导、学、展、讲、评”五个维度出发，探讨五维课堂模式如何有效结合多样的教学法，提高教学效率和教学质量，激发学生的深度思维。

【关键词】概念驱动；小组合作；思维生成

一、课例背景

本课基于五维一体，自主高效课堂模式（下文简称“五维”）。五维，是课堂内涵，具体指“导、学、展、讲、评”五个课堂维度；课堂教学过程中渗透和呈现五维，目的是培养自主促进高效；“五维一体”，是指五维并非孤立的存在与运用，而是有机地贯穿于整个课堂教学的全程。

基于此，笔者将于本文探讨五维课堂模式如何有效结合多样的教学法，提高教学效率和教学质量，旨在积累更多经验与认识，为形成可行的、科学的、成熟的课堂模式，提供有价值的经验参考。

二、课例分析

（一）教学内容

WHAT： 本文文体为记叙文，是日常教学补充英语阅读材料，选自文章：8， 000 Birds to See Before You Die，主要介绍了主人公Phoebe Snetsinger在50岁时被医生诊断患癌症后，坚持到世界各地观鸟的兴趣爱好。即便10年后癌症复发，但她依然不轻易言弃，并累计观察了超8000种鸟类，最终于一次观鸟途中车祸去世。

HOW： 本文切入点是观鸟，实为free-time activities（空闲活动），主题与学生生活情境息息相关，且文章按时间顺序叙事，能有效激发学生阅读的兴趣。

WHY： 通过学习此文章，学生能更好地理解空闲活动与健康之间的关系，生成可迁移到生活中的概念理解，坚持个人兴趣爱好，以更积极的心态对待生活。

（二）学情分析

本堂课授课对象为七年级学生，他们对主题“空闲活动”了解甚多，在教师引导和活动支撑下，能形成空闲活动对健康产生积极影响的概念理解，实现深度思维的生成。学生有较强小组合作能力，善于在小组活动中发挥潜能，发挥沟通和协作技能。

（三）教学目标

通过本课学习，学生能够：

一是语言能力：学会在不同场景下，谈论各种各样的兴趣爱好；学会scanning的阅读技巧，在文中定位细节信息。二是文化意识：加深对坚持兴趣爱好重要性的认识，提升涵养品格。三是思维品质：提高批判性思维技能，学会给他人提供建议。四是学习能力：在小组活动中学会沟通、合作、交流等能力。

（四）教学设计思路

本课授课时长40分钟，课堂教学包括Lead-in，visual interpretation， identifying explicit and implicit information，analysing conventions & connections， Wrap-up五个步骤。

1. Lead-in：从课本的空闲活动图片引入主题，学生头脑风暴最常做的空闲活动是什么，何种空闲活动是最健康的，结合先前班级调查的真实数据，引入“观鸟”主题。事实性问题得以解答。

ATL skill学习方法： Thinking （Creative-thinking skills）

2. Visual interpretation：从课文配图的一本书Birding on Borrowed Time出发，学生分析多模态文本，推测为何以此作为书名，引入Phoebe患癌症后的观鸟事例。

ATL skill学习方法： Thinking （Transfer skills）

3. Identifying explicit and implicit information （reading strategy： scanning和Pair work： Peer checking）：

学生先前已完成导学案中的预习部分，基本理解全文大意与细节。教师在批改导学案后得到作业反馈，将学生两两互补配对，互相核对部分答案，并向同伴解释，提高学习自主性。

ATL skill学习方法： Thinking （Transfer skills）， Communication （Communication skills）

4. Analysing conventions & connections （Pair work： Discussion和Group collaboration： Giving advice）：

学生两两结对互相合作，讨论基于文章关于conventions与connections的问题，并将成果展示于全班，此环节后，学生得以认识到空闲活动为何可影响健康。随后，学生以4人一组，挑选一空闲活动，并基于范例讨论此空闲活动如何健康/不健康，并给出使其更健康的建议，最后展示、分享与评价。学生逐步形成对“Connections连系”重大概念的理解，概念性问题得以解答。

ATL skill学习方法： Thinking （Critical-thinking skills），

Communication （Communication skills）， Social （Collaboration skills）

5. Wrap-up：学生逐步形成对概念陈述的理解，最后总结并完成自评与互评表。

ATL skill学习方法： Self-management （Reflection skills）

三、基于概念驱动的教学模式

本堂课是基于概念驱动的教学模式探索，鼓励学生生成可迁移的概念理解，解决生活中的问题。首先引导学生说出所熟知的free-time activities有哪些（WHAT），进而进入课文中找出free-time activities为何（WHY）会有益于健康，以及如何（HOW）与健康产生联系。在学生回答探究问题的过程中，逐渐理解重大概念Connections（连系）。

基于对重大概念的理解，总结出free-time activities如何更好地促进健康的一系列建议，给身边同学提供可行的建议。

四、五维课堂模式——导

“导”包括学案导学、学法指导、讲解引导、帮助辅导等等。

（一）学案导学

本堂课精心编制导学案，学生课前完成部分预习，在课堂中进行有针对性地处理和讲解，实现课堂翻转，课堂效率高。

（二）学法指导

本课堂注重对学生学习方法的指导和阅读技巧的指导。由此，学生的思考技能、交流技能和合作技能得到了很好的锻炼。当具体的学习方法技能成为教学与学习清晰的焦点时，学生就能够开始对他们自己的发展进步负责。由此可见，老师有必要在课堂中指出哪些ATL skills（Approaches to learning学习方法）是学生需习得的，学生也需有意识地提高和反思。

（三）讲解指导

在课堂中，先从与学生生活息息相关的空闲时间活动入手，对班级学生的空闲时间活动进行了调查。从真实的数据中，自然地导入今天的主题，很好地调动了学生的学习积极性和兴趣。这也是基于真实情境的教学。

在此阅读课中，扫读、略读和分析文本等学科素养也得到了发挥。按照语言习得阅读评估标准： identifying explicit and implicit information （下称strand i）， analysing conventions & connections（下称strand ii&iii）对阅读文本进行处理，提供机会让学生在日常学习中了解标准，以形成性评估促进教学效果。“导”的作用在“学”和“讲”中得以体现。

此外，本课堂在“展”的交流和“评”的互动中同样进行引导。如：在小组展示了如何让Playing online games变得更健康之后，学生提出卸载游戏、请他们监督、控制使用时间等，展示后师生互动的过程中，老师对学生提出合理使用电子产品的倡议，引导学生提高自我管理能力。

五、五维课堂模式——学

“学”是一个课堂的核心，学生是一个课堂的中心。学生思维深度的成长，在此发生。

（一）导学案

在进入课堂之前，学生已经完成了导学案中的自主预习。教师通过收回的导学案，检查每个学生的预习情况，再通过统计分析学生难点，把握学情，更加有针对性地开展教学，做到以案导学，先行定教。这部分的教学设计使得“要我学”可以转变为“我要学”，激发学生学习能动性。

（二）两两结对

根据学生的自主预习完成情况，满足不同个体的需求，有目的地将学生进行两两结对，学生在订正的过程中，与同伴相互学习，并以小老师的身份为同伴讲解，学习能动性被激发，学习自主性得以体现。

学生可将自己在阅读探究过程中的所感知与同伴进行交流和探讨，从同伴的视角获得更全面的认知，从而加强阅读学习效果。

（三）小组合作

学生形成四人小组，且每位小组成员挑选合适的角色分工，做到在小组活动中人人有事做，不做边缘人。学生除了承担以上的角色外，人人都要参与到讨论中，且组长需肩负组织协调的作用。小组合作能力，也是学生在课后自评与互评的内容之一。

各小组成员间沟通、讨论、协作，挑选感兴趣的话题，并产出可行性建议。老师在此过程中适当点拨与帮助，有利于学习方法的养成，体现学生在学习中的主体地位。

（四）学习方法

本课堂关注学生“学习方法”的养成。每个环节将相应的学习方法直观地呈现于课件中，在学习过程中教授如何使用，并提醒学生运用这些方法，提高学习技能。

以“学习方法”促“学习效果”。所习得“学习方法”将不止于本堂课，激发学生学习自主性，使学生受益终身。

六、五维课堂模式——展

“展”是学生本堂课生成的呈现，学生有个人展示，小组展示，形式多样，生动活泼。

本堂课中的小组展示部分，是学生小组合作后成果的展示，是将一节课所学进行融会贯通的生成，是当堂学习效果的检验。鼓励学生自信大方地表达，引导观众积极地倾听，并组织展示后的评价。此过程中，学生的学习成果、学习方法、学习能力得以直观呈现。

七、五维课堂模式——讲

（一）精讲少讲

“讲”，老师有选择性的进行精讲，讲解共性问题，重点和难点，对学生进行适时的点拨。在处理阅读文本，完成strand i问题时，老师根据学生的预习效果、结对互助的完成情况，有针对性地讲解其中的要点，做到难点突破。

尤其是第一题判断题：Phoebe Snetsinger learned about her illness after she came back from Alaska. 学生无法判断两个动作的先后顺序，学生未理解原文中Phoebe had returned from a trip when her doctor told her that she had cancer，这是个共性难点。从旅程中返回和被告知得癌症的先后顺序，是在课堂中需要老师进行重点点拨和讲解的。

（二）“讲”的不同形式

“讲”的方式除了口头点拨外，还可以运用课件、板书等方式呈现。如学生在展示过程中，将所凸显的关键词书写于白板上，以视觉的方式“讲”出来。如：空闲活动如何更好地促进健康，空闲活动与健康有哪些联系等，凸显本节课的重大概念“Connections连系”。

八、五维课堂模式——评

“评”，是评价。课堂中的评价，是指老师在教学过程中，为了促进学生的学习和改善教师的教学而实施的，对学生的学习过程和学习结果的评价。

（一）教师的随机评价

“评”贯穿于课堂始终，一个微笑，一句“excellent”或是一次掌声都是对学生的鼓励和肯定。这是教师在学生学习过程中的随机评价，这可以发生学生活动时的巡堂，或学生回答问题后的反馈。

教师的随机评价，以鼓励为主，如excellent，awesome，I really appreciate their advice and performance等。同时，，对于不准确的答案，也会进行适时的纠正，如almost there等，指出不足的同时，保护发言的主动性。新颖多变且易于理解的口头语言评价，学生会感到教师评价的真诚和独到，这种评价具有针对性，能激发学生学习积极性。

（二）学生的自评与互评

学生在小组合作过程中和小组展示结束后，也收到了来自同伴的评价。请同学评价展示者的表达是否准确到位，评价展示小组的建议是否可行，帮助各小组改良建议。其次，下课前组织学生进行自评与互评，主要针对本节课学习内容和学习方法的反思。对自己进行评价，以促进接下来的学习；对同伴进行评价，帮助同伴进步。教师组织学生进行小组内部反思时，明确反思应该考虑的方面，让学生完成合作学习之后进行小组内部自评与互评，为下一次合作的成功做有效的铺垫。

九、五维课堂模式课例反思

结合学科教师对本堂课的评价，任课教师进行反思，总结五维课堂模式实施过程中的经验教训，本堂课可从以下方面做得更好：

（一）学生结对合作时的讨论可以更充分

班级约20%的学生没有投入到互相核对答案，并帮助对方更正答案、在文中找依据中，表现得相对有些拘束。此处的引导可以更具体，也需更好地激发学生兴趣。

（二）学生小组活动后，学生展示环节并未要求全员参与，只是各小组一个代表发言

同时也未做到全部小组都展示，有2个小组为下一节课才完成展示。如需达到以上要求，则可减少第一个strand i环节，直接进入后续文本strand ii&iii的分析。

（三）学生展示后的师生评价可以更主动

由于时间相对有限，展示结束后来自学生的评价不够自发，需老师引导和启发，其中一个小组只有老师的点评。若时间允许，可引导学生对他人的建议提供评价，等待学生主动参与。

参考文献：

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