【摘要】教师批改作业是为了了解学生的学习情况，及时调整教学，随着新的教育方式改革，身为教师的我们应该改变观念，少用“√”或“×”，以及分数来进行评定。“双减”政策之下，控制作业总量已成趋势，设计灵活、个性化的作业也势在必行。中低年级的数学教学，如何在不多的作业批改上传承与创新，以此激发学生学习的兴趣，达到从解题中获得成功体验和乐趣的目的呢？

【关键词】中低年级；数学作业；批改

正当新课程以全新的教育思想及所提倡的教育方式勾勒着崭新的教育蓝图时，小学数学作业批改依然走着“只看结果，不重效果；只图数量，不讲质量”的老路，老师往往只用“√”或“×”来判定作业的对与错，再用百分制来量分，这样做严重忽视了学生的情感需求，让学生对作业是避而远之，更谈不上激励效果了。对于小学生来说，分数除了是老师定义的所谓高低以外，还只是抽象的数字，作业得满分也仅表示“答题正确”，不能很好地从儿童的心理角度来理解和运用。新课标提出：“一切为了学生的健康发展”。并在要求减负的前提下，保证做到“减量不减质”，就更应该提高批改作业的质量，以此激发学生的学习积极性，使得学生不只是为了应付“批改”。让作业成为学生学习的动力，也更好地让老师从中调整教学方案，而不流于形式。那如何把学生头上的“作业紧箍咒”变成“学习调配剂”呢？我认为可以在作业批改上下功夫，想学生所想，好学生所好。以下是我对中低年级数学作业批改做的几点尝试：

一、运用“简笔画”于每一道题中

作业批改中可适当用“简笔画”，就是以简洁的笔画，概括地表现形象，表达情感。简笔画生动活泼，深受学生的喜爱。我抓住这一特点，，批改作业时，在每一道题以“√”或“×”判断了正误后，就在题末尾加上能让学生简单明了的图画，这不但能从情感上与学生交流，并能在思想上进行健康教育。如：用8、9、72写出四道算式，写对四道的画一个大笑脸，表示“真棒”；写对三道的画一个小笑脸，表示“不错”；写对二道的画一个平脸，表示“加把劲”；再不好的就给个小臭脸，表示“好伤心”；最差的就给个大臭脸，表示“要哭了”。这样，经过一两次，学生都明白了，于是每次拿到作业都会迫不及待地想知道老师画的是什么，并在同学之间争相传阅，从中也受到了鼓舞。成绩好的学生会觉得老师好亲切，每次见到我更是“大笑脸”，这在老师和学生之间是一种多么愉悦的沟通啊！而对于后进生来说，简单的几笔能让他们减少精神压力，感到教师并没有嫌弃自己，而是热情地关心自己，拉近了师生间的距离，减少学生做作业时的消极因素。

简笔画除了上述四种表情外，还有（我喜欢你）、★（小星星）、（送你一朵花）等，每一种都有特殊的意义，这里包含的感情是我与学生沟通出来的，它不但能评价学生的作业质量，更重要的是建立师生之间特殊的交流方式。现在提倡教育的“人文性”，这就是一个很好的渠道。

二、巧用贴纸、盖章

社会的发展为我们带来很多方便，五花八门的贴纸和盖章让小学生爱不释手。我利用这一点，买了很多儿童喜爱的贴纸和小章：苹果、星星、小动物……每次批改作业我都会挑选适合的贴纸或小章，让学生从中感受老师对他们独特的关怀，犹如听到教师从旁循循善诱，耐心指点，使学生乐意更正或按照教师要求做。这也是师生间一种情感上的交流，继而让学生做作业时有潜在的动力，认真做，细心检查，这样就保证了作业的质量。这种方法令学生不再只为想拿100分而做作业，更是为得到老师的肯定和欢喜，还有得到自己喜爱的东西及同学们的羡慕，打破传统的方式，这何尝不是一种进步呢？

事实证明，这种方法是可行的。有位学生成绩很差，一直都不喜欢做作业，经常不交或者随便做以应付老师。我发现他的作业本很干净整洁（因为用得少），于是在他的作业本封面盖上两个章，并在班上表扬他爱惜本子。这个奖励对于他来说，显然还是起到了作用，他开始把作业本归类。接着我利用贴纸从交作业次数上刺激他，每交一次我都贴上好看的贴纸，他从偶尔交一次作业慢慢转变到每次都交，我的奖励也随着他的转变而增多。尽管这位学生刚开始是冲着奖励来做作业的，但随着质量的提高，学习也不断地进步着。简简单单地在作业批改上用贴纸和小章就能从思想上、行为上改变一个学生，何乐而不为呢？

三、建立作业存折簿

小学低年级以综合实践作业为主，比如观察、调查、动手操作等。像二年级有一道“从生活中找数学，讲给家长听”的作业，这就是口头完成的作业。教师懂得“减负”，会从各方面培养学生的能力，变着花样来布置口头完成的作业。但由于“检查”或“批改”的途径比较麻烦、费时，很多本来形式不错的作业就会流于形式，这样子效果没达到，反而让学生钻“空子”，认为这样的作业可做可不做。是啊，口头作业不能直观地批改，那怎么办，难道就不“改”了吗？

我建立了“作业存折簿”，具体方法是：每个学生设立一本小本子，叫“综合实践作业存储簿”。这类作业完成后由家长在“存储簿”里反馈情况（如果家长没空，可让学生回校报告给老师，由老师反馈）。这个“存折簿”用“五星级”评价。在时间充裕的情况下，还让学生逐一汇报，再进行加星，这样在班级形成相互竞争的意识和相互学习的氛围，培养了学生的综合能力。利用低年级学生好胜的心理，用“五星”评价，随着作业的次数增多，学生“存折簿”里的星星数就越多，他们会拿着“存折簿”骄傲地说“我今天又‘存钱’了”，成功感油然而生。此方法对小学生进行早期的存储意识也有一定的作用，并让他们知道要想获得就必须经过努力争取，这也是一种思想品质上的延伸教育。

实践证明，在小学数学作业批改中打破传统，创新立异，用简笔画、贴纸、盖章等方法代替“√”或“×”和分数，既能弥补形式上的枯燥乏味，又能拉近师生之间的情感距离。它也符合小学生的年龄特点，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，形成健康的思想。

参考文献：

[1]仲建维.学生作业改革的知识观审视[J].当代教育科学，2015（04）：17-20.