【摘要】在小学数学教学中，作业是课堂教学必要的补充部分，可以帮助学生巩固课堂所学的内容，把理论知识转化为能力和素养。然而，小学数学的作业任务量较大，形式单调，学生的课业负担较重。在“双减”政策的背景下，小学数学教师应当从传统的作业设计模式中跳出来，设计具有特色的数学作业，丰富学生的学习体验。本文对“双减”背景下小学数学特色作业设计的意义与策略进行探究，以期推动“双减”政策在小学数学教学中的落实。

【关键词】双减；小学数学；特色作业；设计

作业是学生深化学习效果的重要途径，也是教师收集反馈信息的有效手段。教师通过合理地设计与布置作业，评估学生对知识的掌握情况，进而作出有针对性的教学指导。然而，以往的小学数学作业主要采用反复、大量的书面习题的形式，给学生带来了较重的负担，收不到应有的效果。对此，数学教师应当贯彻落实“双减”政策，通过特色作业的设计，减轻学生课后作业负担，使他们从数学作业中获得丰富愉悦的身心体验。

一、“双减”背景下小学数学特色作业的设计原则

（一）层次性原则

作业的设计应当遵循层次性原则，这是由学生本身的独特性与差异性决定的。学生之间差距明显，容易出现“两极分化”现象，如果教师刻板地按照教材内容或班级平均水平来布置作业，有的学生很快就能完成，却难从中得到明显的提升效果；有的学生则会感觉难度过高，需花很长时间。因此，教师要通过课堂观察、作业批改、成绩分析等多种形式，了解班中学生的数学学习情况，将其划分为不同的层次，有针对性地设计不同层次的作业内容，将作业的难度和目标控制在合理范围内，增强学生完成作业的积极性，使他们建立良好的学习自信心。

（二）启发性原则

启发性是指对学生兴趣的激发、思路的引导以及方法上的点拨。如果教师只是为学生布置大量的习题，而没有作出一定的启发，学生在写作业的过程中就容易遇到各类问题，降低学习热情和信心，难以实现思维、能力等多方面的综合发展。

（三）合作性原则

在传统的数学作业模式中，大部分学生都是一个人闷头做题，写作业的过程缺乏互动性，容易产生疲劳感。教师设计互助合作的作业形式，营造活跃的学习氛围，调动学生完成数学作业的积极性，使他们在思维碰撞的过程中，不断提高数学学习水平。

（四）联系性原则

作业的设计需要体现数学知识之间的联系，引导学生把各部分知识点整合，构建系统化的数学知识框架。同时，联系性还体现在数学知识与生活的联系上，数学在我们生活中广泛存在，如果脱离生活空谈各种数字、符号，小学生理解起来较困难，所以教师要适当地设计具有生活气息的问题，引导他们走进数学世界，积极主动地完成课后作业。

二、“双减”背景下小学数学特色作业的设计策略

（一）设计活动型作业，打造动态学习过程

为了打造特色鲜明的数学作业，教师要从以往的“习题型”作业转变为“活动型”作业，采用更具实践性、探究性的活动，构建动态的数学学习过程。相比于书面习题，这些活动在形式上更新颖有趣，在空间上更灵活开放。如在教学北师大版（以下举例均为此版本）一年级下册第三单元《生活中的数》后，教师可开展“数豆豆”的活动，让学生抓取一些绿豆，并提出问题：这些绿豆按10个一堆分，可以分成（ ）堆；按（ ）个一堆分，可以分成（ ）堆。这种作业能够帮助学生巩固关于数的知识，并为后面学习有余数的除法做好铺垫。

（二）设计游戏型作业，激发学生探究兴趣

对于小学生来说，游戏具有很强的吸引力，教师可以从小学生的心理特点出发，设计有游戏成分的、操作性强的数学作业。如在教学一年级上册《加与减（一）（二）》后，可为学生分发一些扑克牌，组织学生两人一组，玩“选牌凑数”的游戏，一生随意说出一个数字，另一生则要选择一定数量的扑克牌，，使其通过加减得出该数，也可以与父母一起玩这类游戏。鼓励学生利用所学的数学知识，自己创造新颖的游戏玩法。通过这种作业形式，枯燥的数学计算变成了好玩的游戏。

（三）设计生活型作业，培养学以致用意识

小学数学教材中的内容都是围绕生活设计的。然而，传统的数学作业设计中，“去情境化”的现象较普遍。数学教师要改变这一现象，设计的数学问题应建立在具体的生活情境上，让学生产生真实的学习体验，形成良好的应用意识与能力。

例如在教学二年级上册第二单元《购物》一课后，教师可设计一系列的作业任务：在家和父母玩购物游戏；帮爸爸妈妈买一次东西等。同时，教师还可组织学生以小组为单位，查询钱币文化等。

（四）设计复习型作业，构建数学知识体系

复习是学生构建知识体系的关键环节，许多教师往往忽略了复习型作业的布置。复习型作业能让学生理解数学知识之间的内在逻辑关系，把零散的知识点整合起来，梳理其中的逻辑关系。因此，数学教师要适时地布置一些复习型作业，如画思维导图、分类整理等，帮助学生夯实基础、发展技能。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，数学教师要改变过去以习题训练为主的作业形式，设计出有特色的数学作业，让学生保持新鲜有趣的学习体验，在探索、玩乐、操作和思考的活动中，加深对数学知识的理解，提升数学教学的效果。

参考文献：

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