【摘要】“非线性”教学中学生被动接受式学习为主动探究式学习。课堂以预习导航中聚焦的问题为线索和切入点，学生开展小组合作学习——生生互动和师生互动。而课堂每一个有效的、有意义的小组合作活动是由每一个恰当的提问组成，所以有效的课堂提问是实现高质量教学的关键。

【关键词】非线性；课堂提问；有效

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效的课堂提问能调动学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力及创新精神，是一堂高质量数学课的切入点和连接点。而“非线性”教学就是在预习导航的基础上，在老师的参与下，对学生提出的带有共性的问题进行聚焦，并以此作为线索和切入点，在学生经过了预习的基础上展开新课的教学。

我以三个课堂提问片段为例进行梳理与分析，展开提高小学数学课堂提问有效性的思考与对策研究。

一、对“课堂提问低效”的分析

（一）教学三年级《分一分（一）》

师：同学们，你们知道“分数”吗？全班沉默，突然一只小手犹犹豫豫地举起，师马上请他回答。生：我早上的计算小测得了98分。这时许多小手陆续举起。生：我得了100分……

师：这是小测的分数，，你们还知道别的分数吗？全班再次沉默。教师的问题缺乏明确的指向，学生思维天马行空，情绪激昂，但课堂教学目标却离题万里，老师焦头烂额。这种情况就是提问指向模糊所致。

（二）教学五年级《平行四边形的面积》

学生动手操作，通过剪一剪、拼一拼，把平行四边形变成长方形，活动结束。师：拼成长方形的长、宽与原来平行四边形的底、高有什么关系呢？生：长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。师：新拼成长方形的面积和原来平行四边形的面积有什么关系呢？生：一样。师：由于长方形的面积＝长×宽，所以原来平行四边形的面积等于？生：平行四边形的面积＝底×高 ……

其实，教师只需提问“拼成的长方形与原来的平行四边形有什么关系呢？”这种情况就是问题被“咬”碎所致。

（三）教学三年级《同分母分数加法》

一堆煤，第一天用去它的，第二天用去它的，两天

一共用去这堆煤的几分这几？师：谁来读题？这道题目已知什么？要求什么？

教学三年级《比大小》，教学重点：比较分母小于10或分子是1的简单分数的大小。学生基本掌握分母小于10或分子是1的简单分数的大小，教师出练习。师：那你们会

做这道题吗？○

问题一抛出，学生一脸困惑。不需深思即可作答简单的问题，学生没有真正掌握知识；脱离学生认知水平的超范围问题，学生的积极性又被打击。这就是教师“难易度”拿捏不准所致。

二、对提高课堂提问有效性的思考与对策

问之有法方能问之有效。“非线性”教学中关注对学生提出的带有共性的问题进行聚焦，并以此作为线索和切入点，展开新课的教学，更好地激发学生的未知欲望和参与热情。

（一）课堂提问目的明确

盲目提问只会分散学生精力，浪费宝贵的时间，故目的明确是教师设计问题前提。认真钻研教材，把握教材的编写意图和重难点，并以此作为设计问题的依据，教师这样的问题设计清晰明确。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”新课导入的提问要简单有吸引力，能激发学生兴趣；引领探究的提问要求明确，有开放性，让学生大胆尝试；巩固深化的提问能触动学生思维神经，让知识根深蒂固；适当地追问更可以让学生思维全面有序。

（二）课堂提问要张驰有度

维果茨基的“最近发展区”理论说过，不要把问题提在学生的“现实发展区”，应该让他们的思维通过“跳一跳”才能摘到果子。学生用已学知识解决问题，那么教师的提问就起到有效作用。因此，教师的提问必须找准问题的切入点，问在新旧知识的衔接处或转化处，问在容易产生矛盾或疑惑的地方，设计要有坡度，从易到难，从简到繁，从浅到深，从表到里，那么问题都会迎刃而解。

（三）课堂提问要预设适当的思考与讨论时间

问得好是为了引导学生答得妙。教师精心设计的问题是前提，那么给学生预设适当的思考时间就是重要的环节。教师抛出问题后要预备足够的时间让学生开展小组合作学习。学生都有独立思考的能力。一般情况下，思考能力强、反应快的学生可以很快想到办法，然后与小组成员分享自己的想法，同时锻炼自身的语言表达能力。而其他组员在聆听的过程中，学习别人先进的办法，结合自己的思考从而领会新知。那么教师再请学生回答，相信学生回答问题的兴趣就会加大，回答将会更完整、更准确、更精彩，学习的积极性和自信心也明显提高。通过小组合作交流，充分发挥生生合作探究的作用解决问题。教师对学生的回答再产生质疑，再师生互动解惑，从而落实新知的学习，让数学课堂更灵动有趣。

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。在课堂教学中，教师要勤思考、勤学习、多分析、多钻研，不断优化课堂提问、巧妙使用课堂提问，使数学课堂乐趣无穷，实现“非线性”教学中生生互动、师生互动的有效教学，让学生真正体验数学的魅力，激发学习数学的兴趣与潜能，用数学的眼光看世界。

参考文献：

[1]徐兆宇.刍议小学数学课堂中的有效提问[J].学生之友（小学版），2011（07）：58.

[2]刘小红.浅谈小学数学课堂中的有效提问[J].新课程·中旬，2011（07）：97.