【摘要】幼儿园教师是幼儿园课程建设的核心力量，教师课程建设能力水平高低，不仅影响着幼儿园的课程质量，而且还影响着学前教育质量。由此可见，提升幼儿园教师课程研究能力非常重要。本文分享以开展特色课程的一系列教研培训，探讨提升教师课程能力创新的做法，为提升幼儿园教师课程研究能力培训作提供了实效的借鉴经验。

【关键词】幼儿园教师；课程研究能力；专业素质

幼儿园课程质量是学前教育质量的核心，推动幼儿园课程质量的不断提升，关键是要全面推进幼儿园课程改革。2020年底，顺德区大良街道幼儿园申报广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目——《顺德大良幼儿园基础主题课程的构建与实施》，XX幼儿园作为实验园之一，承担特色课程的研究。“新课程”教学模式与我们有很大转变，从“教师如何教”转变为“幼儿如何学”；教师要以幼儿的学习、生活为基础，追随幼儿需要、兴趣生成课程；要在环境中呈现幼儿的学习活动与过程等等，这些都需要教师儿童观、教育观和课程观的转变，教师要有较强的综合素质，丰富知识的储备，才能解决“新课程”挑战。

一、“新课程”实施过程中存在的问题

（一）教师缺乏对课程建构的认识

幼儿园老教师较多，她们一直以来都是采用传统“教师如何教”的教学模式，并对其根深蒂固。对于“新课程”背景下，转变为“幼儿如何学”，缺乏知识与理论支撑。

（二）教师对“新课程”设计能力不足

“新课程”需要教师依据幼儿需要、兴趣生成课程，大部分教师对于课程动态生成的认识还停留在表面，不能根据师幼互动的教学情境对课程进行创造性处理；引导幼儿通过讨论、探索等方式解决问题过程中，还不能合理处理“预设”与“生成”的关系。

上述问题制约了教师在“新课程”过程中的专业能力提升。

二、建立基于课程构建的培训模式及机制

（一）建立多层次、多形式的开放型园本培训团队

按照“新课程”构建的需要，将教师分成“核心组、园本组、联动组”三个层级。核心组直接参加街道层面研究；园本组在核心组带领下，开展实践研究；联动组辅助研究活动。

（二）完善“新课程”构建的园本研究机制

在以三个团队为基础，建立以专家引领、头脑风暴，鱼缸式研讨等教研方式，构建教师学习共同体，形成教师学习生态圈，提升教师对新课程开发、实施、反思与调整的能力，为实现高质量学前教育发展打造一支高素质的师资队伍。

（三）制定教研方案和教研计划

教研组制定教研计划和方案，在教研学习中做到“三落实”：落实主持人、落实活动程序、落实活动记录，形成一个学习生态圈，提高教师的课程研究设计能力与反思能力。

三、开展培养教师课程研究能力实践活动

（一）聚焦专家讲座，提升教师课程能力

为推动特色课程发展，转变教师教育理念，提升幼儿园教育质量，教研组组织教师积极参与大良幼儿园基础主题课程项目组线上、线下专题讲座培训学习。通过学习，老师们对幼儿园课程建构的理念有了更深入的理解，把对课程、幼儿学习方式的认识与自己的思考融入课程资源建设中。

（二）开展特色课程建设研讨，完成课程构建任务

在课程建设中，教研组围绕特色课程建设的现状问题、管理、整体架构等开展了一系列的研讨活动。比如，如何跟随幼儿的兴趣开展生成活动，如何撰写课程故事，如何通过深描法观察孩子等内容，展开系列的时间研究活动。例如教研组开展的“灵动环创”头脑风暴研讨，教师们围绕着：创设的环境能为孩子提供自主学习、自主探索的平台；孩子的学习过程能在环境中呈现出来。每位老师们轮流上台借助各有特色的PPT ，介绍了班级环境创设的理念、特色与内容，在观摩中学习，在交流中提升。

在专项培训活动中，老师们分组进行讨论和操作，学习气氛浓厚，讨论交流氛围激烈，各种新奇想法相互碰撞出无数的火花；教师专业能力得到更深层次的提升，在学习、实践、反思的过程中不断提升自我专业素养和教育教学能力。例如为了使微视频在课程建设中发挥积极作用，加强信息技术与教育教学深度融合，教研组开展了“如何制作优秀教育视频”专项培训。从培训中老师们了解到如何拍摄一节优秀教育活动，选择适用器材，，提前规划拍摄场景，拍摄中要根据活动重点架设机位，关注拍摄画面录制情况，拍摄后期要剪辑要突出课程重点等，提升老师运用多媒体技能。

（三）构建教师学习共同体，在互助分享中成长

一是教研组每月组织教师进行阅读分享；每月撰写观察记录、教学反思与课程故事，通过观察记录、课程故事诠释教育理念，交流读书心得；教研组每月精选教学反思、读书报告推荐到大良幼教云端资源平台交流。通过阅读分享会，提高教师的课程研究、开发和管理能力，让教师在“读好书，好读书”的过程中转变教育理念、教育行为、教育手段，从而有效促进幼儿身心健康和谐发展。

（四）以赛促研，提升自我

鼓励教师积极参与佛山市、顺德区、大良街道各项比赛，教研组通过组织老师们集体研讨比赛要求，相互学习梳理比赛的技巧和技能，发挥团队的智慧，全体教师在大家在共商共研中获取经验。

通过一系列的课程研讨培训，老师们树立了“以生为本”的教学观念，关注课程来源，以儿童的生活经验以及领域知识为课程基础进行筛选、转化，在课程中及时地观察孩子的兴趣和实际需求，充分凸显出生成课程的价值所在。老师们擅于运用发现的眼光去实施生成课程的教学，课程研究设计能力与反思能力实现质的飞跃。

参考文献：

[1]张雪婷.在课程建设中发展幼儿教师[J].江苏教育，2017（22）：52-53.