［摘要］小学语文教学对学生的语文学习具有深刻的影响，因此小学语文教师应当致力于提高教学效果，为学生的发展奠定坚实的基础。在传统教学模式下，小学语文教学常常被认为是“单调乏味”“死记硬背”，因此小学诗化语文教学应运而生，通过新课程改革的指导，深受广大师生欢迎并取得了显著成果。然而，开展小学“诗化”语文教学对教师和学生都提出了更高的要求，要求教师加强文学素养、提高教学水平，同时要求学生重点增强情感教育。

［关键词］小学语文；诗化教学；应用研究

孔子在2500年前就提出了诗教理论，他认为教学应注重创设情境、群体交流和得体表达，并且重视学生在学习过程中的自我感悟。他的诗教过程论也彰显了他“以人为本”的教育指导思想。现代小学语文教师必须具备语言精准、准确的要素，通过“诗化”精练而美感的语言，可以激发学生的兴趣和情感联想。在“诗化”的课堂情境中，学生可以感受到语文的美，推动课堂教学的改革与进步，使新课程理念得以落实。

一、“诗化”教学中的内涵

“所谓生命的诗化，指通过诗的生活，穿透生活晦暗不明的现象，揭示出超越性的意义。”具体到课堂的诗化，应指通过诗的教学生活，将语言大师的艺术表现予以诗化表达，在审美的情境里，引导学生领会蕴涵在具体词语及其组合中的被大师营造出来的人的存在家园，给予学生诗化世界的力量。

小学诗化语文教学的重点在于“诗化”二字，即提升小学语文教学的美感，无论是教学形式，还是教学内容，都追求诗一样的独特体验。这种教学理念改变了传统教学“单调乏味、简单枯燥”的缺点，赋予了小学语文教学更多的趣味性、审美性，能够逐步提升小学生的品读能力，丰富其情感。如部编版小学语文六年级年级上册课文诗人苏金伞的《三黑和土地》《七律.长征》《花之歌》《江南春》《春日》；下册课文《浣溪沙》《采薇·昔我往矣》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《清平乐·春归何处》《匆匆》等，这些美妙绝伦的诗文描绘了美丽的景色，道出了为人处世的真理，在日常开展吟诵教学中教给学生如何珍惜时间，体会人物精神品质和高尚情操，都是小学诗化语文教学中不可或缺的重要内容。

二、“诗化”教学对教师的要求

小学诗化语文教学能否顺利实施，关键还要看教学者。作为主导教学进程的人，教师要成功开展小学诗化语文教学，首先自身要具备一定的诗歌修养，如此才能使课堂教学充满诗意；其次还要善于提升教学水平，不断强化教学效果。具体来看，小学诗化语文教学对教学者具有以下几点要求：

（一）善于感悟课文背后的情感

小学生知识水平有限，缺乏深刻的观察力和感悟力，迫切需要教师的正确引导。因此，小学语文教师应具备感性思维，在充分观察和研究的基础上能够准确抓住事物表露出的信息及其背后蕴含的丰富情感，再将其传递给学生，引导学生感知学习过程的趣味性和丰富性，进一步培养学生自身的感性思维。例如在学习人教版小学语文五年级上册中的《秋思》时，这是一首典型的描写乡愁的古诗，将诗人写家书前后的纠结心态描述得生动传神，深刻地表达了诗人对家乡及亲人的思念之情。小学生还没有体味过背井离乡的感觉，无法深切领会诗人的心境。此时，教师需根据自己对生活的理解，以及对背井离乡的感悟，，再结合生动的案例，通过精炼的教学语言向学生讲述，引导学生领会蕴涵在具体词语及其组合中的被大师营造出来的人的存在家园，给予学生诗化世界的力量。

（二）提高教学语言的准确生动性

小学语文教师是诗化语文教学的引导者，除了要具备诗文修养外，还要研究教学语言，力求将自身的教学感悟通过准确生动的教学语言表达出来。教师的言行对学生的学习具有重要影响。因此，在语文教学中，教师应保证教学语言的规范性。无论是书写规范字还是说话规范，都应保证规范运用教学语言，为学生打下良好的基础。此外，教师是主导者和知识引路者，在语文教学中需要规范自身行为，为学生树立榜样，引导学生养成正确的学习习惯。

（三）适当增加课堂趣味性

小学生因为年龄比较小且活泼好动，因此语文教学需要保证趣味性，让学生感受到语言的乐趣和神奇。语文教师可以采用比喻的修辞方法，将深奥的知识简单化，激发学生的好奇心，避免学生出现厌学情绪。讲解古诗时，教师可以将其编成故事进行讲述，让学生融入教学情境，提高教学质量。同时，语文教师需要具备文采，接受大量知识，利用趣味性的语言为学生营造良好的学习环境，让学生感受到文字的魅力和语言的乐趣。

三、“诗化”课堂融入情境

在如今愈来愈浮躁乃至功利化的社会，小小的课堂已难守自己的宁静与诗意，一切与分数有着明确关联的内容占据着课堂显著的位置。出题、分析题模式充斥着语文课堂，以无功利性为特征的美在赤裸裸的分数名词竞争面前，已经隐退。面对一篇篇美好的语言文字，老师和学生已经失去了本应有的纯真的赤子之心。然而“诗的世界是作为一个与现实的庸俗的世界的对立而提出来的”，诗化课堂情境，就是构筑一种语言的世界，诗的世界，而不是一个充满庸俗的、功利化的地方，课堂的导入是一节课的出发点，我希望把学生从窒息的、庸俗的、枯燥的知识点、各种标准框架的束缚中解脱出来，带着孩子迈进语言学习的大门。

本人在教学部编版六年级下册《马诗》，在讲到“沙如雪”“月似钩”的时候，课件中出示图片，让学生说说诗句的意思后并指导学生朗读，师生再共议“沙如雪”“月似钩”的意境，接着引导学生体会用“比喻”入诗，让诗歌充满了边塞诗情画意；提问唐代有几位边塞诗人代表，让学生分别说出王昌龄、王之涣、高适、卢纶、王翰，并把自己当成其中一位诗人，通过有感情地吟诵自己的诗句，把诗句中或豪迈或悲凉或仕途失意表现出来。到最后让学生理解到边塞是战争和战乱最重的地方，当学生在理解“何当”“快走”的时候，他们已经开始走进诗人李贺构建的世界，到诗人的生活感受中，去体验诗人渴望建功立业却又自知遥遥无期的慨叹，只好借马自喻，表明心志。诗化了的教学情境就是要学生脱离分数和名利的世界，把他们引入全心全意的去体验纯粹本真的语言情境中。

在课堂中我还会鼓励孩子把这些句子有感情地吟诵出来，但从不会特别具体教给学生所谓朗读的方法，我常说的一句话是“不是要读对，而是要读出自我的感觉”。整个课堂是学生主体体验式的课堂，孩子将自我完全融入诗的世界，充分地体验，表达自己的感受。通过诵读更让学生在唐诗发生现场来学习唐诗，要吸进可能是诗鬼李贺吐出的郁闷之气、郁郁不得志之气。一言一答之间，说话都带着满满的诗化语言。因此在《马诗》的课堂里，“我”的存在是必然，诗人首先必须要找到“自我”，必须是真的我，有感受的我，尊重孩子的直觉和灵性，去领悟和理解，成为课堂中的小诗人。

总  结

综上所述，小学语文教学对学生的语文学习具有极为重要的影响。通过运用小学诗化语文教学，可以使传统的“单调乏味”“死记硬背”的教学模式得到改变，进而为学生的学习打下更坚实的基础。同时，这种教学模式对教师和学生都提出了更高的要求，要求教师加强文学素养、提高教学水平，要求学生重点增强情感教育。相信在教师和学生的共同努力下，小学语文教学将会迎来更美好的未来。

参考文献

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