实时反馈是监控易错题出现的重要方式。传统的数学课堂，尤其是复习课堂，难于监控学生知识掌握的情况，往往教师只能凭感觉，复习内容预设化，学生被动复习已掌握的内容，复习效果不明显，致教学效果大打折扣。

信息技术支持教学已经发展了很多年，各种教学平台终端，例如希沃系列产品，在实时反馈收集方面提供更多便利，近年来它们进入了千校万班。如今常规课室配备了一体机，安装了交互式电子白板，授课组手等教学软件，能满足常态化教学需求，并且有些学校开展智能平板实验班，每位学生一部移动平板终端，教师借助智能平板获得学生学生学习实时情况，及时发现班级易错题，然后可以及时调整教学策略。

一、教学案例分析

“一元二次方程”专题复习的教学目标是了解一元二次方程的定义和它的解；会用直接开平方、因式分解法、公式法、配方法解一元二次方程；会用根的判别式判别一元二次方程在实数范围内是否有解；

了解一元二次方程的根与系数的关系。其教学过程包括复习一元二次方程的相关概念、课前小测、典例精析、当堂检测以及课堂小结等环节。为提高教学效能，笔者加强了及时反馈的设计，在智能平板实验班借助移动智能平板终端等工具创建及时反馈便利，利用智能移动平板实时反馈功能，积极探索应用智能平板专题化、分层化和个性化的数学教学新范式。

（一）复习一元二次方程的相关概念

1.画出本部分内容知识结构图，利用随机点名选取一两个同学的知识结构进行展示，讲解本部分考查的知识要点以及自己在一元二次方程相关内容中遇到的疑难问题。

2.在智能平板上推送以下题目，作为课堂研究评价依据。

在智能平板的辅助下，可以实时了解到学生答题情况（如下图）。我们需要的是了解自己当前成绩的学习者，他们能认识到自己当前成绩与预期成绩之间的差距，并选择缩小差距的策略。当学校里充满了具有这些特征的学生时，学习不仅是可见的，而且是明显的。

基于智能平板辅助下的数学课堂更加有效，学生对于易错题的掌握程度有所提高。并且能够对于学生知识掌握的程度有比较详细的评价分析。也可以帮助学生对自己的学习情况进行综合的评价。由于课程标准要求。义务教育阶段学生掌握的数学知识与能力比较多。对于初中阶段的学生整体掌握比较有难度。因此需要我们老师分步骤分知识点，设计我们的教学内容，以便学生更好地掌握知识与能力。

3.典例分组巩固

大多数读者都熟悉马尔科姆·格拉德威尔的“一万小时定律”，该定律声称，专业技能源自投入实践的时间。然而，我们要理解他所指的实践是有意识的练习，那不是简单的死记硬背，而是有难度的、需要学习者去努力的练习。因此教师可以根据小测题确定学生对一元二次方程知识掌握的情况，利用智能平板推送不同难度的题目给学生巩固，然后进行分层对于易出错题目进行强化。

二、技术应用效果

（一）应用大屏幕一体机等互动工具增强数学复习的互动性

授课工具与网络平台并智能移动平板的有机结合，改变了传统数学课堂教与学的形式，使复习课具有较强的生成性和互动性。在一元二次方程的复习课中，教师借助于随机点名软件随机选取学生，使得学生获得展示机会更加均等。

（二）应用“希沃易课堂”精准把控复习效果

如何有效的检验复习的效果？这需要配套练习与反馈数据作为支撑。“希沃易课堂”结合“希沃平板”是初中数学课堂互动学习、练习与测评的主流搭配之一。教师根据教学计划，课前在题库中选择与重难点匹配的题目组卷，在教学中针对实际复习情况，即时对预设组卷进行微调，更换题目，然后推送给学生，线上作答。教师可通过平板或网页端实时查看学生答题情况，分析学情，生成个性化答题报告，并推荐查漏补缺参考，让教师和学生都精准把握学习效果，利于教师进行针对性的指导与点拨。学生也能根据自己的情况进行精准纠错提升。

（三）利用智能移动平板实验构建个性化学习场景

很多学校都在组建智能移动平板实验班，利用智能管理软件可以连接教师的触控一体机与学生的个人移动智能移动平板，统筹教学活动。首先，教师所有的授课内容，学生都可以在智能平板上同步完成。教师也通过一体机或平板实时查看学生平板界面，分享其学习成果。其次，学生可以使用平板进行自主探究、人机互动以及自主答题，查漏补缺。最后，师生可以使用希沃白板5、班级优化大师等工具实现点对点、一对多的点评互动。因此产生一种新的个性化学习方式。

随着教育信息化的推进，现代技术与课堂教学怎样深入融合？仍需要我们不断开展研究。课例只是代表了实验班复习某个知识情况，为在数学中考备考中减少易错题的出现提供一种方式方法。实验班取得的一定成绩，使数学老师更加了解智能平板辅助作用，坚定信息化辅助教学信息，更新教学理念，在进行课堂内容设计时注重以学生知识掌握的程度为导学，优化课堂教学策略，有效提高课堂教学质量。在研究的过程中，对于学生出现易错题，知识掌握程度，我们学会用智能平板辅助了解更清晰，通过分析报表数据，准确识别错误产生的原因，并能制定最合适、最及时的干预措施，对所采取的干预措施也可以进行跟踪分析，从而有效地促进了数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]（新西兰）约翰·哈蒂，（美）南希·弗雷，（美）道格拉斯·费舍.杨洋，译.可见的学习与深度学习：最大化学生的技能、意志力和兴奋感[M].北京：中国青年出版社，2020.