【摘要】小学阶段英语学科教学逐步转向单元整体教学标志着小学英语教学对于整体性和单元性保持高度的关注，在主题语境下，英语教师应当以学生的英语认知发展水平为核心整合单元教学，助力于学生实现学科核心素养以及认知能力的可持续发展。不仅如此，小学英语教师在主题语境下开展单元整体教学，能够为学生营造主动参与学科学习以及实践学习的良好环境，带给学生更为有趣生动的学习体验，从而不断的丰富学生的英语方法经验以及知识技能。

【关键词】小学英语；主题语境；单元整体教学；方法探究

2022版小学英语新课标明确要求，小学英语教师应当在主题语境下开展单元整体教学，这是当前小学英语学科教学的重要研究课题，也是基于整体思维角度对学生英语能力和知识进行培养的方式创新，与编排改革英语教材的目的性吻合。为此，小学英语教师应当精准地把握主题语境，全面发挥出单元整体教学的作用，循序渐进地培养学生的英语素养，丰富学生英语人文精神，使学生能够扎实掌握所学的英语知识，以此达到英语教学的目的。

一、小学英语在主题语境下开展单元整体教学的意义

在传统的小学英语教学模式中，英语教师习惯用“满堂灌”这一老旧的教学模式开展教学活动，教学的内容主要为教材知识，在教学中很少甚至没有对教材内容进行延伸和拓展，这使得英语教学内容较为固化单一，教学方式太过于机械，并没有有效连接单元整体的教学内容，以至于学生缺乏英语学习的连贯性，这将严重降低学生的英语学习效率。

为此，在当前阶段的小学英语教学活动中，小学英语教师应当在充分研究2022版小学英语新课标要求的基础上，充分地重视英语主题语境，努力在教学活动中落实和贯穿单元整体的教学思想，在设计教学内容和教学目标方面，应当紧紧围绕教材的单元主题，综合考量英语语言、英语文化、英语情景等方面的语言知识，以主题探究作为教学的主旨，帮助学生在单元整体教学中获取已掌握英语知识，进一步培养学生英语语言的应用能力，使学生在技能与学习方面得到双向发展，由学习任务项目出发，由整体设计规划学生的英语学习进程。除此之外，在主题语境下开展单元整体教学，能够帮助学生更好的理清英语主题教学内容中的顺序和逻辑思路，全面掌握英语知识之间的联系，助力于学生切实地把握好主题学习潜在的人文内涵，不断提高学生的英语核心素养，使学生在连贯性、逻辑性较强的英语教学活动中进行深入思考与探究，从而对学生英语思维的发展产生积极的影响。由此可见，在主题语境下开展单元整体教学对小学英语教学活动以及学生的发展而言都有着不可替代的积极作用，因此，英语教师应当在学科教学活动中，善于联系主题语境，尝试运用单元整体教学方法开展教学活动，以此不断地探究创新英语教学的新方法、新思路。

二、小学英语在主题语境下开展单元整体教学的途径

（一）挖掘教材语境，增强单元教学的整体性

在主题语境下开展英语单元整体教学活动之前，应当认真地研究英语教材中的内容，不断地挖掘其中隐含的情景，要知道教材中的每个单元都有特定的一个主题，英语教师应当在同种教材内容的过程中，根据单元主题设计课时话题，并为学生提供相应的英语语境，使学生的英语学习更加的连贯，以此不断增强单元教学的整体性，提升学生已有的英语能力和水平。

以人教版PEP（三年级起点）五年级下册《My favorite season》的单元整体教学活动为例，英语教师应当在挖掘教材语境的基础上引导学生：“Now let’s make a group of two students. One uses simple words to introduce what he does on a day in his favorite season. Of course， it should include season information， and the other student guesses.”其他的学生纷纷点头表示同意，并对该游戏活动展现出高昂的兴致，而这一教学内容的设计可以更为突出单元的整体性，能够与之前的教学内容进行完美的过渡。由此可见，英语教师在设计单元整体教学活动中，应当认真琢磨教材所赋予的情景，之后，在不断地挖掘教材语境的基础上，帮助学生在单元整体学习活动中提高英语理解能力，强化学生英语文化素养。

（二）开展学情分析，设计单元整体教学目标

当然，在主题语境下英语教师若是想要不断的完善单元整体教学的内容和方法，应当认真地进行学情分析，全面的考量学生原有的英语知识基础、生活经验、英语认知特点以及学生所掌握的英语学习方式等，也只有当英语教师充分的了解学生在英语学习中不会什么、会什么，才能够有的放矢地设计单元整体的教学设计以及教学目标。之后，英语教师应当以话题为教学核心，全面梳理英语教学内容，从整体上精准把握英语教学的过程及其内容，从单元整体教学的视角上分析教材，提炼出学习话题以及学习主题，明确语言功能，精准把握英语语境。

以人教版PEP（三年级起点）五年级下册《Whose dog is it？》的单元整体教学活动为例，其中主要的学习任务为：能听懂“Let’s try”部分有关描述某个动物正在做某事的句子；能在教师和图片的帮助下，学习和理解文章对话大意；能运用“Is she/he...？”询问他人是否正在做某事同时对疑问句作否定或肯定的回答……五年级学生早已经过两年多英语学习的基础，积累了较好的英语语言基础和一定的英语的单词量，可以简单的开展口语交际，而就本单元的学习而言，五年级学生早已掌握一些相关的动词词组，在课程开始也学习了一些问答句型和现代分词，教师可以就学生的学习情况设计整体的单元学习目标，借助新词汇水到渠成地引出单元整体教学的内容，以此强化单元学习的整体性，提升学生英语单元学习的成效。

（三）巧用多元评价，培养英语主题学习思维

在主题语境下，单元整体教学方法与传统的英语教学模式不同的是，单元整体教学的优势集中于整体性这一方面，学生通过整体性学习能够全方位的获取“听说读写”的英语学习技能，当然，学生在学习中也急切地希望得到英语教师中肯的评价，若是英语教师能够在单元整体教学活动中给予学生肯定性的评价，想必学生的英语学习积极性必将会“水涨船高”。为此，在主题语境下的单元整体教学活动中，英语教师应当对学生的英语学习成果进行客观、真实的评价，并针对学生单元整体的学习效果，制定出多元化的评价方法与策略，积极地探寻学生在英语学习中的不足之处和优势，从而有针对性地借助单元教学方法，最大程度地保证学生在英语学科中获取学习成就感，以此培养学生的英语主题学习思维。

在学完五年级下册Unit 6 Work quietly！ C部分Story time之后，教师询问学生：Are Zoom and Zip good children？ 引导学生对Zoom 和Zip的不文明行为进行思考。教师接着问：What else we shouldn’t do in the cinema or other public places？ （学生回答No smoking， no running…）及时进行情感的渗透，引发学生对于公共场所中的不文明行为的思考。最后教师作出鼓励性评价：I am so happy that you know so many rules， and I think you are good students.从而引导学生做一个好孩子。如此一来，英语教师便可以精准的根据学生的回答情况对学生的英语状态进行综合性评价，从而便于英语教师更好地了解学生英语思维能力的发展情况，及时优化和创新培养学生英语主题思维的内容和方式，提升学生在英语单元整体的学习效率，进一步培养学生的英语主题学习思维，最大程度地发挥出英语单元主题教学方法的优势。

简而言之，小学英语教师应当基于主题语境下，从学生的英语学习需求以及英语语言应用着手，适当革新和延展单元整体教学内容及方法，从而构建更为符合学生英语需求的单元整体性英语课堂。需要注意的是，英语教师应当牢牢地把握英语主题语境，并在主题语境的引领下开展更适合学生个性化发展的单元整体教学，不断完善单元整体教学的目标，快速提升学生主动参与英语学习的积极性，并将良好的单元整体教学效果推广到小学英语教学活动。

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