【摘要】本文研究小学英语课堂教学与信息技术的融合。分析小学英语课堂教学与信息技术融合所面临的困境；列举小学英语课堂教学融合信息技术的具体策略，包括借助信息技术，扩充课堂知识容量、依托信息技术，创新课堂教学方式、利用信息技术，检测课堂学习效果三点。期望本文能够为广大英语教学工作者带来一定的参考作用。

【关键词】小学英语；教学；信息技术

一、小学英语课堂教学与信息技术融合困境

近年来，信息技术高速发展，在“互联网+”背景下，多种新颖的信息技术都被广泛引入到课堂之中，使小学英语课堂教学逐渐焕发出全新的生机。但目前看来，广大英语教师对信息技术的应用，尚存在诸多值得解决的问题，多集中于如下几方面：首先，对信息化教学资源的应用存在问题。相较于传统教学资源，信息化教学资源显然更为形象、生动、有趣，但目前看来，英语教师应用这些资源的效率并不很高，不少英语教师受错误教学观念的驱使，难以有的放矢地使用这些资源，常会为了激发学生的学习兴趣，在课件中加入大量生动有趣但与教学内容无关的素材，模糊了教学重点，影响了学生的学习效率；其次，信息技术与各种全新的教学方式衔接性不高。课程改革下，多种新颖的教学方式应运而生，如情境教学法、小组探究教学法等，这些教学方式都有着较高的科学性与教学可行性，在将信息技术应用于小学英语课堂的过程中，教师应处理好新型技术手段与新型教学方法之间的关系，在二者之间建立紧密的衔接，使教学创新不至于流于形式。但目前看来很多英语教师尚未做好此项工作；最后，缺乏合理的教学评价体系，教师在进行课堂评价时，很大程度上沿用的仍是过去的评价方法，导致信息化设备在评价环节中形同虚设，阻碍了教学质量的进一步提升。

为解决如上问题，英语教师应积极顺应教学改革步伐，分析信息技术在小学英语课堂中的融合点，从多角度出发，创新英语教学，构建更为高效的英语课堂，促进学生的成长发展。

二、小学英语课堂教学与信息技术融合策略

（一）借助信息技术，扩充课堂知识容量

小学英语学科的知识内容，与学生的实际生活大多有着极为紧密的联系，很多知识点在学生看来是较为亲近的，尤其是一些涉及颜色、季节、动物、月份的单词，是学生在进行英语交流时，常会用到的，若教师能够使用合适的教学手段，对这些知识点实施形象化、趣味化的处理，同时为学生呈现一些源自互联网的缤纷多彩的视觉材料，引导学生身临其境地学习、应用知识点，英语课堂的知识含量将会变得更为丰富，学生的语言输入、输出也将会变得更为频繁，课堂氛围将会变得更加活跃，学生的学习将会变得更为兴致盎然，这能够为学生核心素养、综合素质的成长提供良好的条件。

举例而言，在教学人教版小学英语五年级下册“My favourite season”一单元时，教师可使用多媒体设备，为学生展示一些令他们感到喜闻乐见的视觉材料，如教师可为学生展示有关一年四季的图片，再使用循循善诱的教学语言引导学生针对图片展开思索：“Let's look at these pictures.Maybe you can find some things you like to do during these four seasons.”教师可指引学生对图片展开逐一的分析，如在“spring”图片中，学生可看到一群与他们年龄相仿的孩子们在郊游、踏青，教师可邀请几名喜爱春天的学生讲讲他们在干什么，描述自己为何喜爱春天，带领学生学习“go out for a walk”等短语，加深学生对课堂知识内容的记忆的同时，为学生补充一些扩展性的单词，丰富学生的知识储备，为学生进行英语交流打下良好的铺垫。

总之，互联网技术及各类信息技术在英语课堂中的应用，为教师提供了更为丰富、更为多元的教学素材，教师在平时应对这些教学素材保持较高的敏感度，力求在最合适的时机，结合教学内容、学生的学习基础，以别出心裁的教学方式，将这些教学素材呈现在学生的面前，使学生享受到信息技术的便利，为学生的英语学习提供可靠的资源支持。

（二）依托信息技术，创新课堂教学方式

新课改以来，传统课堂中那种死板僵化的教学方式、千篇一律的教学内容正在变得越发不合时宜，广大英语教师正在积极探索推进小学英语教学的新思路、新方法，而信息技术在英语课堂中的引入，无疑能够为教师创新课堂教学方式带来全新的启迪与支持。教师可结合具体的教学内容，依照学生的学习需求，为学生搭建基于互联网的课堂学习平台，鼓励学生依托这一平台，完成学习探究，调动学生对新知识的好奇心与求知欲，锻炼学生的自主学习能力，提升学生在课堂中的参与度，取得更为理想的教学效果。

举例而言，在教学人教版小学英语五年级下册“When is Easter”这一单元的知识内容时，教师可提前为学生布置学习任务，要求学生从互联网、图书馆等渠道中，搜集与国内外节日有关的文化知识，了解这些节日在英语中是如何表达的，以小组为单位，将搜集到的材料整合在一起，编制为详尽的调查报告，配上相应的插图，上传到互联网学习平台之中，供教师查看。步入高年级后，学生已经掌握了一定的信息技术操作技巧，能够较为熟练地搜集资料、应用办公软件，但对于“小组合作探究”这一新颖的学习活动，学生还是知之甚少，因此这一活动普遍能够调动起小学生的自主学习兴趣。在学生完成探究活动后，教师可从互联网后台查看同学们编制的调查报告，分析学生的学习进度，了解学生在学习过程中，是否遇到了难以解决的难题，及时介入学生的学习过程，帮助学生突破英语学习的重点与难点。之后，教师可选择其中较为优秀的作品，在课堂中，利用多媒体设备，为学生做出展示，指导学生思索这一

作品的优点与不足之处，增强学生对文化知识的理解，并邀请几名学生来到讲台上，使用学过的句型，介绍自己感兴趣的节日，完成语言输入、输出过程，达成教学目标。

总之，各种信息技术在英语课堂中的引入，为教师创新英语教学方式提供了更多的可能。在新课改的指导下，教师应重视借助信息技术手段，创新教学方式，发挥好学生的主体作用，潜移默化、润物无声地指引学生完成自主学习，让学生全面体会学习英语知识为自己带来的无限乐趣，使英语教学实现与时俱进、推陈出新。

（三）利用信息技术，检测课堂学习效果

为更好地评估信息技术应用效果、为后续的教学创新提供一定的数据支持，英语教师应重视做好教学检测评价工作，利用信息技术，准确评估学生的学习情况，继而针对学生存在的问题，给予有针对性的点拨，引导学生事半功倍地完成英语学习。教师可使用信息技术，从听、说、读、写四角度出发，为学生编制英语试卷，供学生完成，检测学生的课堂学习质量，对学生进行快速的反馈与指引，巩固学生的学习经验，强化学生的学习体验，促进教学质量的优化提升。

例如，在教学人教版小学英语六年级上册“How do you feel？”一单元后，教师可使用多媒体设备，为学生展示“单词卡”，在其中设置几个空缺字母，引导学生填空，借此掌握学生的单词学习情况。在本单元中，一些描述情绪的词汇，是需要学生重点掌握的，如“afraid”“angry”等，教师可进行重点考察，并纠正学生的错误拼读。之后教师可为学生展示相应的情景，指导学生结合学过的词汇，为情景中的主人公提供一些建议，如“You are sick，you should see a doctor.”“It’s cold outside，you should wear warm clothes.”等等，锻炼学生的英语表达能力。

由上例不难看出，信息技术在英语课堂中的引入，为教师进行课堂检测提供了便利。在完成基本的课堂教学环节后，教师应重视使用信息技术手段、平台与工具，为学生给予一系列的测验，了解学生的学习情况，分析学生在学习英语知识的过程中，是否遇到了哪些难以解决的困惑，及时弥补学生的学习漏洞，切实提升课堂教学质量，促进学生核心素养及综合素质的平衡发展。

综上所述，信息技术在小学英语教学中，有着极为宝贵的应用价值。教师在平时应多挖掘信息技术与小学英语教学的融合点，利用信息技术实现高效教学，丰富小学英语教学的内容与方法，促进学生的进步发展。

参考文献：

[1]许娟娟.信息技术与小学英语教学整合的优势与实践[J].家长，2022（15）：171-173.

[2]黄立召.小学英语教学与信息技术的深度融合探析[J].校园英语，2021（23）：131-132.

[3]黄妍.小学英语学科教学与信息技术的有效性整合[J].校园英语，2021（21）：138-139.