【摘要】在高中阶段，需进一步提升学生的阅读能力。应用整本书阅读、学习的方式，能够实现阅读能力提升的目标。《红楼梦》是我国的经典名著，阅读这部小说，能够提升学生的古典文化素养、语言能力以及艺术审美素养，也有助于培养学生的情感能力。因此，需重视《红楼梦》的整本书阅读，进行合理的教学规划与指导。

【关键词】整本书阅读；高中语文；红楼梦

在高中阶段，学生的阅读能力得到了提升，多数学生都具有阅读整本书的能力。然而，如果读本的阅读难度较高，如语言、内容的理解难度高，书籍较厚等，许多学生在阅读中会面临困难。《红楼梦》的阅读，就容易出现这种状况。为此，教师需要进行专门的整本书阅读引导。

一、制定初阶阅读任务，引导阅读与探讨

首先，教师需要从学生阅读的难点入手，帮助学生梳理小说中的人物关系。在高中生阅读经典古典小说的初期阶段，小说中众多的人物以及复杂交错的人物关系，使得部分学生感受到阅读的难度。为此，教师可以应用人物关系谱整理的方式，引导学生个人或者阅读小组进行人物关系的整理。在《红楼梦》中，人物的关系整理需要以主要人物为主。例如，“贾史王薛”四大家族中，贾家的故事是主线故事，就需要结合贾府的不同世代，整合人物关系，将贾府中的主要人物以及其他家族人物进行关系梳理。事实上，整理人物关系的方式也能够考查学生对人物关系的认知与理解。需要求学生根据个人阅读经验进行关系整合，如存在错误则说明理解错误或者记忆错误，进行更为细致的阅读即可，禁止抄袭与参考借鉴。其次，教师需要引导学生对双重的故事结构进行整理。在我国的古典小说中，经常存在着双重的故事结构，不同层次之间有着联系，却极少出现直接地影响。在小说中，真实的家族兴衰故事与玄幻故事并行。教师可以选择阅读探讨教学的方式，将双层故事结构作为探讨的主题，说明阅读的感受，并梳理双层结构中另外一层的人物关系。另外，教师还要重视阅读中语言的理解。《红楼梦》属于古典白话小说，然而其中却较为频繁地体现出古代的口语词语、语言习惯以及部分的方言等，也有诗歌、诔文等完全由文言写成的内容。部分高中生阅读这些内容时，会存在理解上的困难。为此，教师需对其中常见的古代白话知识进行讲解，对其中的诗文进行专门的引导解读。

二、制定进阶阅读任务，引导阅读与探讨

在阅读的进阶阶段，学生已经完成了整本书的阅读，且对于书中的内容有了详细地了解。进阶阅读主要包括了细读任务以及阅读探讨任务。首先，在细读的任务中，教师可以根据学生的兴趣，制定出多个细读的主题，安排数次的阅读研究探讨课程。例如，许多学生对于“金陵十二钗”较为感兴趣，即可引导学生参与以“金陵十二钗”为主题的研究，对书中十二钗人物的故事命运、出场场景、人物穿着、人物性格等进行探讨。其中黛玉和宝钗是《红楼梦》中难分轩轾的两个艺术形象，从《红楼梦》诞生后就一直让人争论不休，你更喜欢哪个人物呢。抛出这个问题让学生畅所欲言。她俩是两种风格迥异的人物，分别代表了“诗意”和“现实”的人生境界。黛玉的一生是为爱而生、为爱而死的一生，她虽多疑好哭、还好经常挖苦人，但一旦和宝玉的爱情交相辉映的时候，她所有的瑕疵都开始熠熠生辉起来；宝钗，一个完全符合正统观念的理智冷静的美丽少女，待人随和，事事周到，赢得了贾府的一致称赞，她对人情世故了解得如此深透，让人叹服！正如蒋和森所说：宝钗在做人，黛玉在做诗；宝钗在解决婚姻，黛玉在进行恋爱；宝钗把握着现实，黛玉沉酣于意境；宝钗有计划地适应社会法则，黛玉任自然地表现自己的性灵……于是环境容纳了迎合时代的宝钗，扼杀了违反现实的黛玉。这属于一种深度的人物探讨，能够使得学生根据自己的生活经验，产生对书中人物更为深刻的认识，增加学习研究的兴趣。另外，在学生完成基本的阅读后，教师可以应用读书报告会的形式，引导全班同学共同利用课堂时间展示自己的读书报告。在条件允许的情况下，也可以组织班级联动、校际联动读书报告会，邀请优秀的学生以及部分教师参与报告。

三、制定延展阅读任务，引导活动参与

《红楼梦》这部书有着丰富的文化内涵，在文学研究以及其他的研究中，该作品都发挥着重要的价值。可以在开展《红楼梦》整本书教学之前，精心为学生准备一次讲座加上影视引导，简要勾勒《红楼梦》全书框架，激发学生阅读整本书的强烈兴趣，并为学生自读、为以后的教学打下基础；在学生完成基本阅读，且建立起浓厚的探讨氛围之后，教师需关注阅读延伸的需求，引导学生参与各类相关的活动，实现阅读的延伸，并参与基础的文学、文化研究。首先，教师可以根据学生的兴趣，将其分为不同的研究小组，如《红楼梦》饮食文化研究、《红楼梦》服饰研究、《红楼梦》建筑家具研究、《红楼梦》诗词研究等，学生可以根据个人意愿，参与到一个或者数个研究小组中去，并通过交流互动和读写结合式等方式，汇总大家集体智慧的结晶。其次，教师需组织各小组参与校园的文化活动。例如，在校园文化节中，语言组织能力强的学生可以将自己感兴趣的有关章回改编成剧本，并组织表演能力强的学生表演《红楼梦》的舞台剧、戏剧等。各小组需根据自己研究的内容，为表演者提供信息支持与指导，也可以直接参与表演。比如，服装研究小组就可以参与服装道具支持。另外，老师还可以模仿诗词大赛的比赛规则引导学生策划一次以《红楼梦》为基本内容的游戏活动，以期激发学生深入阅读《红楼梦》的愿望。

在高中阶段，学生的阅读能力与活动实践能力都实现了提升。教师需重视学生的整本书阅读，引导学生通过整本书阅读感受书中的文化氛围，促进语言能力、情感能力的增长。在不同阶段，教师需结合学生的现实阅读困难、问题等，制定出阶段性阅读引导任务，可以分为初阶任务、进阶任务以及延展任务，适应于阅读指导各阶段的需求。

参考文献：

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