【摘要】物理课堂教学要重视学生的生活经验，强调在“做”中学，强调在问题解决的过程中学习;关注学科知识的逻辑顺序与学生认知发展规律的统一;关心科技发展，关注科学、技术、社会观念的渗透，注重学生探究意识和科学精神的培养。

【关键词】光的折射;实验探究;物理名词

在学习的第三章《光现象》基础上，学生对光的色彩与能量，光的传播有了基本的了解，具有一定知识储备。本节课的教学设计重视学生的生活经验，强调在“做”中学，即在问题解决的过程中学习。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

以渔民叉鱼这一生活中的场景引入新课（播放渔民叉鱼视频）。

器材准备：一根空心铝管（长20厘米，直径2厘米）、激光笔、铁架台、水槽、道具鱼、水、模拟鱼叉

学生探究：

（1）在水槽内放入道具鱼，将空心铝管固定在铁架台的铁夹上，要求学生调节空心铝管的角度，使之通过空心铝管可以看到水槽底部的鱼。

（2）固定好铝管位置，保持道具鱼的位置不变，让学生使用激光笔通过空心铝管向下照射，学生观察到鱼被照亮。回顾旧知。

（3）向水槽中加入适量的水，再次让学生使用激光笔通过空心铝管向下照射，这次发现鱼未被照亮。说明光从空气斜射入水中传播方向发生改变？

（4）调节铝管角度，让学生可以通过铝管看到水中的鱼，将模拟鱼叉沿着铝管方向插入水中，是否可以叉中水中的鱼？

通过四位同学的现场操作，引发全体学生的观察与思考，师生互动，让学生从生活走进物理，成功激发学生学习兴趣。

二、演示实验，引导学生观察分析

新课标要求我们关注学科知识的逻辑顺序与学生认知发展规律的统一，

通过让学生经历富有探究性的活动，从中分析归纳出光的折射特点。演示实验“初识光的折射现象”的目的是让学生观察折射现象，了解折射的概念和学习描述光的折射的物理学名词，为后面的活动——探究光的折射特点提供猜想的经验。

器材准备：折射演示仪、激光笔、半圆形水槽、喷雾器、牛奶、手机、手机支架。

（1）在手机上安装鸿合多屏互动直播软件，将手机固定在支架上，对着实验操作台，开启前置摄像头，打开到直播状态。（放大实验现象、直播操作过程）

（2）学生探究：在水槽内装入适量的水，滴入部分牛奶，让一束光从空气斜射入空气和水的分界面，另一位学生在水面上方喷雾，发现除入射光线外，一条光线返回空气（反射光线），一条光线进入水中（折射光线）。

（3）了解折射概念以及折射现象的几个物理名词。

教师巧妙利用直播软件放大实验现象，激发学生对折射现象的探究欲望，物理名词的介绍加深了学生对折射现象的理解。

三、分组实验，组织学生合作探究

前面两节学生们经历了探究“平面镜成像特点”和“光的反射规律”两个实验，基本具有了通过探究实验解决实际问题的科学素养。光的折射特点的叙述分为两部分，一部分介绍了带有共性的特点，包括“三线共面”，折射光线与入射光线位于法线两侧，垂直入射介质表面时折射角等于零。入射角增大，折射角也随之增大。另一部分介绍了光在空气和水两种介质间发生折射的情况。本节课首先引导学生对折射规律进行猜想：（1）折射光线和入射光线与法线的位置关系;（2）三线是否共面;（3）折射角与入射角的大小关系，变化规律。学生带着以上问题进行实验探究：

器材准备：折射演示仪、激光笔（红色）、激光笔（蓝色）、半圆形水槽

学生分组探究：

（1）让一束红色光线从空气斜射入水中，观察三线位置关系，将演示仪量角器向外翻折，量角器面板是否可以接受到折射光线。改变入射角度，观察折射角度如何变化。保持红色激光笔呈现的折射光路不变，用蓝色激光笔逆着红色光路入射，观察两种颜色的光路是否可以重合。

（2）让一束红色光线从水中斜射入空气，观察三线位置关系，将演示仪量角器向外翻折，量角器面板是否可以接受到折射光线。改变入射角度，观察折射角度如何变化。保持红色激光笔呈现的折射光路不变，用蓝色激光笔逆着红色光路入射，观察两种颜色的光路是否可以重合。

（3）让光线垂直于分界面入射，找出折射光线和折射角度。

学生亲历探究过程，通过小组合作，验证实验前的猜想正确与否，讨论交流得出实验结论并能够发现并提出新的问题，学生的实验探究能力得到有效提升。

四、学以致用，帮助学生解决问题

解疑：我们在岸上看到水中的鱼，实际上是光从水中斜射入空气形成的鱼的虚像。像的位置在真实鱼的上方。应用：在叉鱼时应将鱼叉叉向我们看到鱼的下方。学生操作：将空心铝管旋转对准所看到鱼的像的下方，将鱼叉插入，成功将鱼叉中。将物理知识应用到生产劳动，解决实际问题，从物理再走进生活。

通过以上的教学设计与实践，学生们积极参与，自主探究，合作交流，在实验过程中寻找答案，收到了较好的教学效果。