【摘要】随着全面深化素质教育改革，基础教育更加重视落实立德树人教学任务，创设素质教育环境。初中教育中更加重视结合学生阶段特性帮助学生审视内心，促进学生个体素质全面发展。而初中阶段学生学习和成长环境具有较大的改变，需要教师关注问题学生发展，并利用科学性、多元化教学方法转化问题学生，促进学生健康成长。本文从全面了解问题学生、耐心引领情感与行为发展、创设和谐教育环境三方面着手，建设问题学生成长和发展的优良教育环境。

【关键词】初中教育；问题学生；教学策略

素质教育背景下教师更加关注学生主体的综合性发展，通过科学的管理和引导培育学生优良品行与思维品质。而在初中阶段学生更加关注自身发展，而学生缺乏相应的辨别与自我管理能力，且受到社会、家庭和学校等多种因素的影响，导致其思想认知、心理行为、学习习惯等方面偏离正常状态，导致各个班级中“问题学生”频出。尽管班级问题学生是少数现象，但是对班级整体的影响力不可忽视，且初中阶段是学生思维与行为塑造的黄金时期，学生个体素质的发展对于学生长期发展至关重要。因此，在初中教育中教师应坚持立德树人根本任务，以素质教育为目标导向，实现以学生为中心引进多元化教学方法，有效方式问题学生正确认识学习和成长方向，引领学生健康成长。在此，本文结合初中教育实践，简要阐述优化班级管理及教育方法优化问题学生教育的有效方略，建设学生综合发展的优良教育生态。

一、了解学生个性与优势，辅助扬长避短

在“立德树人”理念指导下教师在班级中转化问题学生应了解学生的综合表现，针对学生成长经历和思维特性实施针对性引导，帮助问题学生发展自身闪光点，进而引导学生扬长避短并培育其学习自信心。在以往教学中教师针对问题学生往往采取谈话、班规约束等方法，忽视针对学生心理和实际实施有效指导，导致学生面对严厉的批评、寡淡的说教往往产生逆反心理，难以有效纠正问题学生行为和思想。且问题学生常因个体行为受到家长、教师的斥责，以及来自同学的抱怨，导致学生进取心失衡。因此在教学中教师应善于发现学生的优势，进而实施针对性干预重塑学生上进心，并给予针对性、实用性指导和鼓励充分调动学生的求知欲望。既通过正面管教引领学生重回学习赛道，又放大学生优势提升其认可度，让问题学生有所转变，促进学生综合发展。

例如，在问题学生教育中教师应充分发掘学生优势，并重设多元化活动给予学生展示自身优势的平台，通过综合性评价肯定学生的个体能力，提升学生个体学习自信心，实现以小突破推动问题学生不断转变。如在教学中教师发现部分学生擅长画画，因此在班级活动中教师可以组织绘画竞赛、海报创意设计等竞赛活动，为学生提供充足的展示空间，提升其内在转变自信心，并为学生找到转变和发展的方向。在问题学生教育中教师在综合考量问题学生成因、行为等基础上实施针对性干预，在日常教学中发掘问题学生闪光点并设置综合性活动，既帮助问题学生转变思想和明确自身发展方向，引领学生正确发展，又让周围学生、家长和教师转变内心想法，让问题学生获得认可感，进而促进学生转变和健康发展。

二、耐心纠正思想和行为，实现协同教育

初中阶段“问题学生”转化是长期性过程，且需要教关注问题学生的情感、意志、行为等方面转化，保持充足的耐心引领学生综合发展。在以往教学和管理中部分教师针对问题学生采取放任自流的态度，忽视花费大量的时间和精力磨炼学生意识和转化其情感，导致管理和转化常半途而废。因此在教学中教师应融合立德树人理念，冷静分析问题并推理原因，进而立足学生角度对学生进行正确教育和引导，结合学生需求耐心指导问题学生，发挥情感作用转变学生主观思想和行为习惯，引领学生健康成长。在教育和管理中教师可以建设相应的档案管理制度，针对学生状况与家长进行有效沟通和联系，并结班级活动加强师生互动、学生互动，实现协同教育转化问题学生。

例如，在教学过程中教师可以建设学生成长档案，既记录班级学生学情变化和成长状态，又帮助教师结合问题学生状况实施转化措施与计划。与此同时，教师应重视加强与家长沟通，邀请家长积极配合、协同教育，在充分了解问题学生的基础上耐心引导，在与学生有效沟通中引领问题学生转化。如教学中教师可以发挥社会资源优势适当增设社会实践活动，在实践中转化学生思想，培育学生坚定、主动意志。同时教师可以针对学生实践状况记录学生成长状况、点滴进步，培育学生自我管理意识，转化问题学生。在问题学生管教和转化中，驾驶应重视实践与教育结合、耐心与爱心并存，循序渐进的引导问题学生转化。

三、创设和谐与团结环境，建设优良环境

在问题学生教育和管理中教师应重视构建优良环境，让学风浓郁、和谐团结的班级氛围改善问题学生的思想和行为。以往教学中教师设置班干部引导学生自我管理，更加重视紧抓成绩和纪律，忽视劳动和思想，且单一的评价方式否定了部分问题学生，难以有效地完成转化要求。因此，在教学中教师应以核心素养目标为导向制定班规，围绕友爱、创新、团结等管理目标引导学生全体参与班级管理活动。同时教师应有意识地吸引问题学生参与班级管理，让学生在班级中感受集体温暖，激发问题学生参与班级活动的热情。在教学中教师可以设置班干部轮流制度，并利用校园活动营造浓厚的班级文化氛围，在集体活动中引导学生转化与发展。

例如，在班级管理中教师可以鼓励学生个体参与班级管理，拓展问题学生参与班级活动的兴趣，同时教师可以转变管理模式，使用故事会、智力游戏、辩论会等方式构建学生合作探究的空间，让问题学生参与班级管理和建设，进而形成自我管理意识。此外，教师可以利用校园运动会、国学诵读等活动，既引导问题学生积极参与，又在合作中增强其集体荣誉感和进取精神，在优良教育环境中转化问题学生。

综上所述，在素质教育理念指导下，初中阶段教育更加关注学生主体性发展，在日常教学中教师可以发展问题学生同样存在自身特性，需要教师结合开发其优势引领问题学生健康成长。同时教师应正确认知问题学生转化工作，利用多样化方法正确引导，促使问题学生健康成长。

参考文献：

[1]陶建霞.浅议初中班主任如何做好问题学生的心理健康教育[J].学周刊，2020（7）：154-155.

[2]汤晓荣.新时代背景下初中问题学生的帮扶与教育策略[J].教学管理与教育研究，2019（2）：42-43.