【摘要】教师要将高中学生开展阅读的过程变成他们深度学习的过程，因为他们需要深度加工阅读文本，并将深度理解的词汇、句式、主题、思想等进行迁移应用，最终实现深层次的学习体验。这个深度阅读的过程也是学生充分自主学习的过程，充分展示自己高阶思维的过程。一般来说，深度学习之于高中阅读，就需要教师建构更多活动让学生多维度体验，给他们创设联想的情境，任由他们迁移、创造与评判。基于此，本文章对基于核心素养下的高中英语深度阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养;高中英语;深度阅读;教学策略

英语阅读教学的成果，对英语学科整体教学质量有很大的影响。然而，在新课程改革中，由于种种原因，高中英语阅读教学的效果不如预期，存在各种问题。如何在深度学习视域下，实施一堂有效的阅读课，帮助学生建构知识体系，实现培养学生核心素养的最终目标，是每位教师必须思考的问题。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）学生主体地位的缺失

在高中英语阅读教学中，教师为了在规定的时间内完成教学活动，会采用灌输式的方式开展教学，将阅读文章中的词语、句型、文本翻译以直接的方式呈现给学生，要求学生在课堂上做好笔记，为课后消化学习做好铺垫。思维品质的培养，要求学生自主参与学习，感受课本知识的生成，以此加深对知识的理解，为英语学习与思考问题提供基础知识保障。以教师为主的课堂教学模式，无法使学生理解课本知识，了解文本讲述的内容，这对于学生思维品质的培养造成不利的影响。

（二）重浅层信息轻深度信息

阅读课应该包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。但在实际教学中，教师往往重视语言层次和信息层次活动的设计，而很少设计思想层次的活动，学生缺乏分析、综合、评价等高层次能力的训练，很难达成理解文章的隐含意义、逻辑结构等课标要求。

二、核心素养下高中英语深度阅读教学策略

（一）依托阅读内容自主讨论，强化学生的英语深度阅读

高中英语教师在强化深度阅读教学的时候，应围绕阅读的内容和主题给学生设置具有开放性、探究性的问题，可以将全班学生分成若干个小组，引导学生以小组group work，team work的形式对问题进行思考和讨论。学生在讨论的过程中，不仅仅实现了思维的碰撞，引发了深度的思考，最终促使学生在这一过程中，对文章的阅读内容和主题形成了更加深刻、全面的理解。另外，教师在设计阅读讨论问题的时候，结合学生的实际情况和思维习惯，组织学生开展不同形式的交流活动，鼓励学生积极阐述自己的观点，学生在独立阐述的过程中，就可以不断加深对阅读内容的理解。

（二）深度挖掘文本内容，设置有效的课堂活动

在对阅读的文本进行深入探究和分析的时候，教师需要尽量循序渐进地进行教学。这样才能保证学生一步一步地接受教师所传授的知识，慢慢地对阅读的内容进行深入的理解，打好阅读的基础，逐渐探究更深层次的阅读知识，掌握更多的阅读方法和阅读技巧。在实际的阅读教学中，教师可以让学生根据阅读过程中所产生的一些问题、困惑进行记录和整理，在简单地阅读一遍文本之后，再继续进行深入阅读，设计逐步深入的问题和活动任务，让学生在阅读活动中展开对文本的探究，引导学生按照问题和活动要求不断地判断、推理、思考、解答乃至评价，激发学生的阅读兴趣和欲望，提升他们的阅读效率。这样，学生才能更深入地探究阅读的文本，实现深度学习目标，培养各种思维能力，提升深度阅读能力。

（三）科学设计问题，提升学生思维品质

在高中英语阅读教学中，教师应根据学生学习基础，依据从简单到复杂的原则来设计问题，鼓励学生带着问题进行探究，让学生在探究学习的过程中实现思考能力与解决问题能力的提升，以此达到培养学生思维品质的教学目标。设计教学问题的目的是让学生凭借自身努力解决问题，丰富自身的学习经验，提升自身解决问题能力，实现高效学习。个性化问题设计，符合学生学习需求，同时能够培养学生正确的学习观念，有利于学生身心健康发展。在教学中，教师应积极与学生互动，鼓励学生表达自己的想法，让学生感受到来自教师的尊重，并进行更深层次的思考与讨论。这样一来，不仅可以强化学生的阅读学习效果，同时能够培养学生独立思考的能力，提升英语阅读教学有效性。

（四）拓宽课外阅读，提升阅读兴趣

首先，教师通过自己的引导作用，为学生推荐适合学生学习的课外阅读读本。教师推荐的课外英语读物，往往都是与学生学习相关的一些符合当前学习内容的读物，这些读物往往都具有一定的学习和思考意义，其中也不乏哲学的相关知识，满足现阶段学生的学习需求。其次教师可以引导学生，让学生通过自己泛读的方式开展阅读活动，教师将公共读本发给学生，学生经过自己泛读，对阅读的知识有一个初步的分析理解，学生在遇到重点难点的词汇时，可以结合上下文的文意对词汇进行解释理解，加深课外阅读词汇量的储备。最后，教师不定期地对学生的阅读学习成果进行检验，确定学生的学习现状，梳理近期阅读内容，做好下阶段英语课外阅读的计划。

深度学习下的阅读需要教师创设适当的情境，以便学生更好地开展对文本思想的批判性理解以及对阅读内容的整合与建构。当然在具体的情境中，还需要教师设置层层递进的问题，以让学生在迁移与创新中解决问题。总之，对高中阅读教学而言，要让深度学习成为学生阅读的习惯，要让阅读带给他们更多成长的机会。

参考文献：

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[2]余益萍.高中英语深度阅读的实施途径之我见[J].英语画刊（高级版），2020（28）：50.

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