【摘要】“3+1+2”模式催生了英语旧教材，新高考的转轨过渡，英语高考中新题型——读后续写也悄然落地生根。读后续写是对学生语言能力的综合考查，考验学生的语言理解力、信息筛选能力、创造思维能力、语言阅读能力。为了能够让学生无所畏惧的勇往直前，攻破新高考所带来的前进阻碍，教师应该注重日常教学中学生读后续写能力的培养，实施有效科学的教学策略，清扫学生在读后续写过程中的干扰因素，让学生能够勇敢地接受新高考所带来的挑战。

【关键词】新高考背景;高中英语;读后续写能力提升

前言

新高考改革中，许多省份将读后续写作为最后的书面表达，这符合新课标的相关要求，也符合核心素养培养的需要。在新高考英语续写题型中，文章前半部分通常为短故事，要求学生能够运用语言刻画出具有逻辑性的故事结局。因此，教师在教学过程中必须结合学生的实际学习情况，制定综合性的具有独特性的教学方案，基于核心素养角度展开日常教学，逐步提升学生读后续写能力。

一、关于读后续写

2015年8月，写作新题型随着高考改革新政策的出台应运而生，读后续写或概要写作两种形式将会出现在以后的高考中。紧接着，2016年浙江首次迎来了读后续写的考试时代。读后续写考察的是学生的综合运用能力和英语学科综合素质，要求学生们在阅读的基础上，根据文章内容的情节展开续写，使之构成一个有逻辑衔接、结构完整的故事。学生们在作答这种类型题目时，应该从多个方面进行考虑：续写的内容必须与给出的阅读文本内容有衔接;自己续写部分的内容应该比较丰富，并尽力全部覆盖所给关键词语;在续写的过程中，应该强化应用语法词汇、固定句型的丰富性与准确性;强化上下文的逻辑关系，确保上下文的连贯性。

二、新高考背景下，高中英语读后续写能力提升的方法

（一）重积累，夯基础

读后续写这一新题型的评分标准，强调学生在续写的过程中能够更多地运用语法词汇，保证语法词汇的丰富性和准确性。所以，在日常的教学中，为了提升高中英语读后续写能力，教师应该重视学生基础词汇、语法、句式的积累，促使学生们学会更多的表达方法，写出一篇篇具有生动语言的优秀记叙文。比如，教师在教学中要促使学生运用一些高级的词语搭配。如，A growing number of，Make every effort to do，As far as sb.be concerned，It has to be noticed that….Nothing is more important than the fact that…，这样的词汇更能受到阅卷教师的青睐，除此之外，教师还要在句子上下功夫，让学生灵活运用多种句式，如，But it is a pity that…，However， the difficulty lies in…。以2021年新高考一卷读后续写文章的分析为例，在遣词造句方面，教师可以从原文生动形象的细节刻画为出发点，强调续写过程中细节描写的画面感，并且保持语言的简单、平实与生动。如，在描写惊喜时可以用eyes widened;同时，将各个细节敲定之后，还要用多种句式和链接词完成自然过渡，这样才能够让文章语言更具丰富性、灵动性，让句子与句子之间的过渡更加流畅，让文章结构更加优化，让文章更具美感，促使学生的读后续写能力得到提升。

（二）破传统，导思维

“一言堂”的传统教学模式制约了学生思维能力的发展。对于英语这门语言学科，很多学生怕开口怕提问，这就严重制约了他们听读说写等等能力的发展。在新高考背景下，为了提升学生读后续写的能力，破除传统的教学模式是根本途径。在教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，给予学生独立的思考空间，从而彻底破除不利于学生的限制性条件，让学生思维得以发展，增添表达的灵感，从而产生自我表达的意识，写出有价值的东西。比如，在2021年新高考全国一卷的读后续写原文剖析中，教师凸显学生的主体价值，让学生一边自主阅读，一边将自己认为关键的词汇情节进行勾画，从而在大脑中形成大致的故事脉络，这样一来，学生们就找到了本文中的主要内容：Who，Father /mother /twins;Where，Kitchen;When，Mother's day;What，Making breakfast for mother;Why，to celebrate Mother's day;How，porridge boiled over， Bread got burned and the chicken was in a mess。同时，还找到了故事推进过程中的具体情节：The two children cooked by themselves， but failed repeatedly. With the help of their father， they succeeded and dedicated breakfast to their dear mother. Finally， my mother was very moved.通过阅读和勾画，学生们对文章进行了重要信息的提炼和重要情节的分析，能够进一步确定续写的首段内容。实现顺利写作。

（三）巧选材，激兴趣

英语课文中并不是所有的内容都适合去进行读后续写，无法让学生发挥想象力、无法激发学生写作兴趣的写作素材，不仅语法、词汇、修辞手法等自然无法得到有效运用，而且学生的读后续写能力也会受到阻碍。所以，教师挑选的文章内容具有一定的思考价值，可以是相关社会问题讨论的材料、欧美电影、网络流行事件等，这样才能激发学生写作的积极性与兴趣，才能发挥写作的真正意义。

（四）倡阅读，诵经典

当学生完成一篇读后续写的任务时，首先要读懂问题所给的短文信息，包括人物形象、典型环境、故事情节、故事的发展进程、前因后果等等信息。只有在读通读懂，梳理文章脉络的基础上，才能够合理推测、想象、创造，完成续写。因此，培养学生的阅读能力在提升学生的读后续写能力中是非常关键的一个步骤，而阅读能力的培养不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，所以在日常的教学过程中，教师应该提倡学生们广泛阅读，欣赏美文，诵读经典，精读、细读足够的经典美文，感受文本语言之美，学会文本的语言表达特点。通过反复的阅读，学生们对于文本素材的观察力与洞察力也会不断提升，也能够体会经典句的点睛之笔，这对于提高学生的文本表达细节的关注能力，语言理解能力具有重要意义，对于提升学生的读后续写能力发挥着重要作用。

（五）授方法，提能力

授之以渔，不如授之以渔。为了提升学生的读后续写能力，老师应该重视传授学生切实可用的读后续写方法，这样学生们才能够在阅读文本的基础上，顺着文章的思路，根据线索了解故事的发展进程与前因后果，在构思的基础上对其后的情节进行合理预测，扩展思维，展开想象，写出一篇完整的文章。

首先，教师应该引导学生重视思维导图的运用，运用思维导图梳理文章的关键信息和语言特点。以2018年六月浙江高考中读后续写题目中的阅读原文教学为例，教师便可发挥自己的教学主体作用，为学生提出以下几个问题：文章中大致讲述了一个怎样的故事;涉及了哪些人物;故事情节是如何发展的。请用思维导图的形式将已知线索进行勾画。这样一来，在教师的问题引导下，学生们就能够自主融入到阅读文本的理解中，顺着文章的思路，根据线索了解故事的发展进程、前因后果等。在每次的读后续写训练中，教师都引导学生运用思维导图的形式将已知线索进行勾画，从而让学生形成良好的续写习惯，进而提升学生的读后续写能力。

其次，教师应该引导学生学会对细节进行刻画与描写。比如，在2020年浙江高考英语读后续写文章的主人翁在于熊对抗的这部分内容的续写剖析中，教师可以引导学生们这样写：When I knew that we might be saved， my heart pounded with excitement， and I was going to jump up happily myself。同时，教师还可以引导学生们运用句式来代替简单的单词表达。如：We were so scared that we hugged each other tightly and shivered all over，用动作的生动描写表现主人翁遇到北极熊时的害怕。通过一系列的细节描写，能够让语言更有感情力度和感染力，有助于最终提升学生们读后续写的水平与能力。

最后，教师在日常英语教学中，应该注重对学生修辞手法的知识讲解，使学生熟知常用修辞手法有哪些，以及如何正确使用。还应向学生突出它的优点，尤其是在写作中运用修辞手法的好处，以引起学生的重视，促使学生养成在写作中使用修辞手法的习惯。比如，在读后续写中添加修辞手法后的文章内容会显得学生英语水平很高，对英语知识的掌握很全面，能够熟练的使用还可以很好的培养学生的创新能力、思维能力，能把文章前后进行有趣的无缝衔接，使内容变得更加丰富有趣，使得读后续写能力更强。

结束语

为了让学生更好地迎接新高考所带来的读后续写学习挑战，教师应该积极创设优质的读后续写习作环境，发挥自己的引导作用，提升学生的文体艺术与习作技巧，进而为学生清扫英语学业前进道路上的阻碍因素，为学生走向更加美好的未来指明前进方向。

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