【摘要】小学低段是学生打好阅读基础、养成良好阅读习惯的关键节点。教师要做的是趁热打铁、顺势引导，激发学生更大阅读兴趣。

【关键词】扶助;氛围;妙引;自评

当代著名作家沈石溪说过：“阅读是一盏明灯，照亮人生的路。”阅读是语文教学中常谈常新的话题，如何针对低段学生展开阅读教学，激发其阅读兴趣是小学语文教学的“共性”话题。

一、搭好梯子，做好阅读扶助

激“趣”的前提是要搭好“梯子”。低段学生刚刚完成基础的字词积累，对更深一步的阅读还存在字词障碍和深度理解障碍，这也是为什么一些孩子渐渐地不喜欢阅读甚至逃避阅读的原因。2021年9月开展的石河子第四中学三年级校本调研显示，86%的三年级学生不喜欢阅读是因为接触的大部分书籍“读不懂”，不明白是什么意思，导致丧失阅读兴趣。

如何点燃学生阅读兴趣，搭好“梯子”尤为重要。以三年级阅读教学为例，教师平常应精选图书品类，帮助学生选择适配三年级学生识字量和认知能力的书籍，从能力层面消除学生阅读障碍，扶助他们进一步阅读。

与此同时，在日常教学中，教师可以配合学习内容给学生推荐和课本相关的书籍，比如在学习部编版三年级下册的《剃头大师》时，学生被作者搞笑幽默的语言逗得忍俊不禁，此时就可以顺势推荐作者秦文君的其它作品，比如同样幽默有趣的《小鬼鲁智胜》和更为深刻的《一个女孩的心灵史》与课本行成平行但有一定梯度的阅读连接。

针对词汇量少阅读能力弱的孩子，在阅读专项课和日常阅读推荐中老师要尽可能给学生推荐符合他们认知水平的书籍。比如我班有一位能力较弱的学生，三年级的识字量仅能达到一年级的水平，在给他推荐图书时，我选择的是学生中较热门且图画占比高的书籍，这样他在阅读中就可以通过看图画理解内容，且能看图识字，一举两得。

一些需要深度了解背景才能读懂的书，教师在向学生推荐前需进行简单的作者和内容背景补充，提前搭好梯子，帮助学生扫除“入门”障碍，做好阅读铺垫和扶助。

二、营造氛围，激发探究欲

日常教学观察显示，学生对一本书或者某种主题的书籍不感兴趣并不是读不懂或这类书不够吸引人，而是因为没有浓厚的读书氛围来调动他的阅读欲望。这种情境下如何激“趣”，最简单有效的办法就是想方设法营造让学生“心动”的阅读氛围，以氛围感染学生，激发学生主动阅读、探究这一类书籍的欲望。

比如，我班学生起初不喜欢阅读诗歌古文等内容，但诗歌古文的启蒙必须从低段就着手，如何引其入门？在多方面思量后，我首先收集了一些简单有趣适合低段学生阅读的诗歌古文，利用早午读时间全班一起诵读原文和译文，在读到《性缓》这篇小古文的译文时，学生被逗得前仰后合，借着这个氛围，我不失时机地向学生推荐了《明清笑话集》。当晚的“晚间阅读点评”时段，就有一些学生在班级的读书群中朗读《明清笑话集》，抓住这个契机，我对这些学生进行了高度赞美表扬，点评时特地加大篇幅 ，表扬他们朗读的内容有趣、选材智慧。

随后的课堂教学中，我特意让这些学生在全班分享《明清笑话集》中读到的有趣故事，并且向其它学生分享阅读诗歌古文的方法，适时开展一个小型的读书分享会，让这名学生来分享他在读这类书时的体会、感悟，强调有趣神奇的地方，利用低段学生的竞争欲和表现欲，刺激其它学生去阅读诗歌古文。在这种氛围驱使下，班级中很多学生纷纷加入了阅读诗歌古文的队伍中来。一些能力较强的孩子甚至能在学习完课文后即兴写几句诗，班中“小李白”、“小杜甫”如春笋般涌现。

三、多思妙引，悟故事之美

激“趣”阅读最为重要的一点是教师的多思和妙引，引导学生深入故事，感受故事的美妙。从一年级开始，我校教材配备就有语文读本，读本中的内容多是课本的“外延”，如果不是老师强制要求，很多孩子一学期都不会翻开读本，如此好的阅读素材如何利用起来？我探索尝试了“引读课”，以三年级上册语文读本中的《青蛙王子》为引，课堂伊始以趣味的视频猜一猜环节引入课题、激发课堂趣味，教学中还以视频做衔接让整个课堂上学生的视觉和感官都在刺激中。从教学效果看，确实激发了大部分学生对童话故事的兴趣，但是没读过这个故事的孩子却收获颇少，属于看了个热闹而已。

如何激发这些没读过、不想读这类故事的孩子的阅读兴趣，最直接有效的方法恐怕就是以“读”为本，在不同梯度和要求的读中一层一层品味故事的奇妙。比如在《青蛙王子》引读课中，让学生一遍遍朗读描写公主摔青蛙的句子，第一遍朗读学生只从中感受到公主的自私傲慢，但在老师的追问下，学生进行了第二遍朗读，通过“公主哭了起来”“对不起，可怜的青蛙”这两个句子的重点感悟，学生了解到公主虽然傲慢自大，但内心其实也是个善良有爱的人。

在一系列的朗读、感悟和表达中，学生感受到了文字中蕴含的深意，借助引读课，教师也间接地教给学生深度阅读思考的方法：多读、多追问、多思考、多交流，在读、思和交流中真正感受到童话故事的魅力，推动学生自发地去阅读这类书。

四、自主点评，大胆放手

为了激发学生阅读热情，我在接班之初建立了班级读书群，鼓励学生睡前读一读自己喜欢的书，老师在特定时间段进行读书点评，老师的表扬和正向点评让学生心中乐滋滋，但经年累月后老师词穷了、学生也审美疲劳了。

怎样激发学生的阅读热情，把阅读氛围再推一步？思来想去，我决定大胆放手，每周1-2天请学生自己报名当读书点评员，自己当家做主！学生们很踊跃，积极投入到点评中来，有些学生的点评方法和语言比老师还精彩。为了能争取到当点评员的机会，学生们努力在群里读书表现，群里阅读热情高涨。

阅读是语文教学中永恒的话题，教师多思考，巧妙引导，是激发学生阅读兴趣的“永动机”，如果教师激发阅读兴趣的“引信”做的好，那么对学生产生的阅读“爆破力”将是无比惊人的！因而，小学低段语文教师一定要“会引趣激”，一步一步为学生夯实阅读基础，点亮学生的人生明灯！

参考文献：

[1]孔繁瑶.基于袁哲“全文法”视角下的语文阅读策略——以小学低段为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（3）：116-118.

[2]张玉萍.基于生本理论的小学低段绘本阅读微探[J].亚太教育，2022（6）：46-48.