【摘要】习作即生活，习作是用书面语言来记录生活，表达情感。如何让学生爱上习作，在习作中言之有物，言之有法，言之有情。平时的作文教学中，笔者尝试引导学生认真观察、记录、积累素材;并通过活用素材，赏析素材，习得方法，提高写作能力。

【关键词】小学语文;写作教学;素材积累;活用;赏析

《语文课程标准（2011版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现”。担任中高年级语文教学多年，“谈作色变”“提笔千斤重”的现象在学生中很常见。究其原因主要是学生缺乏写作的兴趣，大部分学生都是奉命写作，而与个人的生活经历完全脱节。假、大、空、套成为学生习作的主旋律。导致文章内容空洞无物，欠缺生活气息和个人的真情实感。

其次老师在习作指导中，重立意、布局谋篇的指导，轻情感和兴趣的激发，导致学生写作过程中，难以与兴趣有机联系起来，久而久之，作文缺乏生命力和灵性。

在习作教学中，我尝试把生活与习作有机结合，引导学生用自己的目光和心灵关注生活，热爱生活，无拘无束地体验生活，记录生活，根据习作内容从中提取素材，活用素材。并对学生所写素材加以赏析与分享，习得方法，学生写作兴趣盎然，写起作文得心应手。下面浅谈实施策略。

一、观察生活，积累素材

叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此，生活是作文之本，走进生活，作文才有生活味。只有根植于生活的习作才会充满真情实感。

在生活中，孩子目之及的大都是平凡的小事，惊天动地的事情，和五彩斑斓的风景甚少。引导孩子从平凡的生活中，捕捉镜头，积累写作的素材尤为重要，因此，我通过引导学生从“校园生活” “家庭生活”“社会生活”寻找写作的素材。

（一）体现校园生活——《校园篇》

只要留心观察，用心记录，校园里处处皆文章，课堂上老师的慷慨陈词，同学们的用心聆听，课间嬉笑打闹，活动课上的欢声笑语……

学校每年开展“六节”活动，如读书节、数学节、英语节、体育节、艺术节、科技节。这些都是同学们写作的源泉，通过引导学生留心观察，会挖掘出许多的写作素材。如在读书节中举行的“词诗大会”，紧张而刺激的场面，队员们的沉着“应战”，胜利时的欢呼雀跃，还历历在目。体育节上的“拔河”，一场没有硝烟的战争，胜利后的欢呼，失败后的沮丧，这些都是校园生活的影像。这些富有情趣的，带有生活气息的事件，我会让学生通过日记的形式记录下来，取名“校园篇”要求有题目，语言流畅，可长可短。如下是学生记录的校园生活。

（二）感受家庭生活——《家庭篇》

家庭生活的温馨，浓浓的亲情或父母望子成龙的愿望所造成的压力，这些都是习作的素材，在老师的启发下，孩子们用心观察，积累了大量的家庭生活素材，写出了一篇篇富有个性的日记素材，取名《家庭篇》。

如《厨艺大比拼》《一杯热牛奶》《我们家来了位客人》，也可以写出家庭中的趣事、烦心事。例如，我们班的一位男生，最近家里刚好来了一名来自荷兰的交流生，在他家住了一星期，他用心记录下来，写了五篇反映荷兰学生在他家的日常小事，感受到不同的地域文化的差异。

这些来源于家庭的平凡小事，是很好的素材，善于积累，可以融入到习作中，就是一篇带有生活气息的作文。

（三）拣选社会生活——《社会篇》

社会是一个万花筒，学生在记录社会生活时，需从繁杂的社会生活中拣选出有意义的画面、事件，并用日记录下来，我们可以结合实际，引导他们有意识地发现，拣选一些看似平凡却值得我们去思考，去倡导的社会问题，如暑假将至，在我们东莞市接二连三出现小孩子溺水事件，究其原因是家长监管不到位，学生的防水意识薄弱，在班级的一次防溺水安全主题会上，我与同学们一起讨论，反思总结。并指导学生利用周六、日的时间，在小区的泳池观察了解一下小孩的游泳的状况，并把自己的想法写下来，有些爱好游泳的孩子也记录了游泳的经历。学生对社会关注问题变得敏感起来，处处留心观察，并选择有意义和生活气息的事件记录下来，形成素材，如若言的《游泳记》、田创的《防溺水有感》。东莞地铁开通以来，以其便捷，受到了市民的青睐，我布置同学们尝试自己坐地铁，并把所看，所感记录下来，如李童写的《地铁真便利》，振华写的《难忘的一幕》，同学们带着意识观察社会生活，用心记录，真是心有所思，情有所动。

大自然的一草一木、山川水色、朝霞落日、春雨瑞雪，都是写作的素材，当春天的脚步近了，指导学生欣赏身边春景的自然景物，当暴风雨来了，让学生观察天空的变化，狂风声、雨声、雷声、雨中的人们，激起他们观察与写作的兴趣。周末，鼓励他们到附近公园郊游，记录景物的特点。让孩子用眼观察，用思维去遐想，写出了很多精彩的生活素材，如《美丽的虎英公园》《同沙美景》。

只有平时重视引导学生观察生活的点点滴滴，积累素材，习作时，才会解决“无米之炊”的困境。

二、活用素材，快乐习作

学生通过观察生活，积累了各种各样的素材，有校园生活，家庭生活，社会生活。这些素材就像一匹布，通过不同的载量，就能缝制成不同款色，不同风格的衣服。生活素材也像一匹布，可根据话题，主旨或内容的需要进行剪裁，不同的剪裁，也有不同的效果。学生因有了“米”，也不愁煮不出“饭”。

（一）变化角度 一材多用

每一个素材都有多面的意义，从不同的角度思考，就会有不同的结果，教学中引导学生活用素材，精妙构思，对素材表达的形式、顺序、角度进行通盘考虑，达到一材多用，灵活运用的效果。如以“一杯热牛奶”为素材命题作文，学生讨论交流如下：

学生探究后发现，同一素材，变换角度，适用于不同的主题。如“老师的目光”这个素材，可以写人，突出老师的认真负责，如《我的老师》;也可以写事，老师的目光让我懂得了“诚实比分数重要”的道理，如《一次考试的启示》;还可以写活动，老师的目光充满了期待与激励，让全班同学顺利地表演了班歌比赛。以此类推，变化角度，一材多用，把文章写活。

（二）根据需要 加工素材

在进行写作时，会遇到各种的写作题材，引导学生习作时，要根据主题的中心来加工素材，不能照搬素材，注意要扣住文章的中心。如五年级上册第一单元 作文要求“写你在读书过程中发生的故事，并写出你的读书体会”。在审题时，让学生明确文章的主题要突出读书的体会。在《校园篇》的素材库里有关读书的，如“《城南旧事》分享会”，这次活动的素材，重在记录分享会的过程。可引导学生把这个素材的内容，从不同角度进行加工，如在阅读《城南旧事》时的一些感受，书中的主角林海音的故事给你的启示等。根据主题而从不同方面插入相关的内容，对原素材进行加工，让文章更加合乎题意。

（三）同类素材，组合运用

同学们的素材是丰富多彩的，有写人、写事、写景的。有时候可根据表达的需要，把几个素材组合起来，再经过语言的锤炼加工，能汇成一篇优秀的文章，如五年级上册每八单元的作文要求：“我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。写的时候要把场景写具体，写清楚”。这篇文章既要有场面描写，也要有人物的活动描写，对于学生来说，是有难度的。我们可以引导学生回顾素材，把校园篇里描写场面的，如《校园的早晨》《开心一刻》，还有描写活动的素材《猜谜语》《班歌比赛》等，进行组合，一篇充满情趣而又真实的文章就浮现眼前。

三、赏析素材，习得方法

学生在老师的指引下，用心观察生活，并用日记的形式记下了各种各样的生活素材，这些素材就是作文很好的材料，但些素材在语言表达上是粗糙的，停留在把事情写完整，语言流畅，为了让学生的语言表达更加的生动，就需要老师及时对学生写的生活素材进行赏析，领悟语言表达方法。同学们的素材有些来源于校园生活，有些来源于家庭，有些来源于社会，班上总有部分的孩子的素材写得让人赏心悦目，内容新颖，表达生动，值得其他同学模仿与借鉴。如果把它在班上展示，与同学们一起赏析，有助于学生语言表达能力的提升。

（一）赏事物，抓特点

好的细节描写能把事物最本质的特点呈现在读者面前，让人如临其境。

如黄子湘同学的素材，非常注重细节描写，把事物的特点描写细致而生动：“我们来到一家专门卖小龙虾。小龙虾的样子很可爱，棕红色的灰的盔甲上点缀着一些黑点，像个小武士，它的头特别大，占了身体的一半，头顶上长着两条大触角，在水面上滑动出水波来”。

通过赏析细节描写的片段，让学生习得细节描写的方法，如抓事物特点按一定的顺序进行描写，恰当运用修辞手法进行表达，还可以增加自己的联想。

（二）赏人物，重细节

在塑造人物形象时，抓住生活中细微而又具体的典型的细节生动细致地加以描绘，不仅到再现场景，让读者如临现场，更能使人物血肉丰满，栩栩如生，让人物形象“立”起来，如班上万若言同学写的“为排骨吴喝彩”的人物细节描写：“只见他娴熟地抄起他那30厘米的大刀，‘呯！呯！呯！’大刀在菜板上飞舞，就像在给病人做手术一样。刀起刀落，看上去是那样的轻松自在，蕴含的是‘排骨吴’的精湛技术。”这样的人物细节让“技术精湛”的排骨吴跃然纸上。

学生在赏析的同时，慢慢领悟到人物的细节描写的重要作用，以及方法。除了抓人物的动作描写，还可以抓人物的外貌，语言和心理描写。来表现人物的形象。

（三）赏环境，能点睛

恰当的环境描写为文章增色不少，除了烘托气氛，还可以突出人物的心情，为下面人物的出场埋下伏笔。像画龙点睛一样。让人眼前一亮，这样的一种写作手法可以让文章变得有情趣。如在描写雨天的句子：“突然间，一道闪电从云里跳出来，迅速在天空中炸开，就像军中闪光弹一样，一瞬间把世界照亮，让人睁不开眼睛。我吓得捂住了耳朵。”

在赏评的过程中，环境描写的方法慢慢植根于孩子的心中，在写作的过程中，有意识的运用起来。

赏评素材，让学生领悟到了写作的一些常用的表达方法，如何运用细节描写，如何进行环境描写……持之以恒，就会慢慢习得写作的方法。

结语

写作“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”是课标提出的教学要求。经过多年教学实践，笔者在小学习作教学中实施“生活素材‘三步曲’”引导学生积累素材，活用素材，赏评素材的教学策略，提升学生对习作素材灵活运用的能力与语言表达的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：师范大学出版社，2011.

[2]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017.