【摘要】物理教学通过实验探究来进行物理概念、规律的学习。物理概念、规律是观察、实验、思维相结合的产物，实验探究的过程实际上就是在培养学生的物理思维。培养学生的思维能力是时代的需要、历史的重任。在物理实验教学过程中，必须注重物理思维的训练。要从生活实际引向实验探究，锻炼学生判断推理能力;要用递进设问推进实验探究，增强综合分析能力;要以自主实验主导实验探究，培养创造性思维能力。

【关键词】物理实验探究;生活实际;递进设问;自主实验;思维能力

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是物理教学的重要的方法和手段，物理教学通过实验探究来进行物理概念、规律的学习。物理概念、规律是观察、实验、思维相结合的产物，实验探究的过程实际上就是在培养学生的物理思维。物理教学离不开物理思维方法，离不开物理思维能力的培养。在物理实验教学过程中，必须注重物理思维的训练。本人从近些年的物理教学过程中总结几条加强学生思维训练、锻炼思维能力的原则方法。

一、从生活实际引向实验探究，锻炼学生判断推理能力

物理来源于生活，新课程强调物理教学必须与生活实际相结合。物理教学过程中，将生活中有关的物理现象引入到物理实验探究过程中，进而引领学生进行真实、形象、生动的实验探究活动，把感性认识上升为理性认识，才能使学生的判断、推理能力不断得到锻炼和提高。例如有关压力作用效果跟哪些因素有关的教学片断如下：

师：生活中有哪些压力的实例？（学生列举实例）

师：今天老师也感受了一把压力的作用，老师一早拎了这么一大袋东西来学校，手指被压得非常疼，形变十分厉害。那么，老师就想求助一下大家了，你有没有什么办法来减轻老师手指的疼痛即减少手指的形变呢？

生：去掉一些重物，将重物分两个袋子装，两只手各拎一个。

师：非常好！那这实际上是改变了什么呢？

生：这实际上就是减少了手指受到的压力。

师：那么，还有其它办法吗？

生：在手提的地方垫些东西，比如毛巾、餐巾纸什么的。

师：那这又是改变了什么呢？

生：增大了手上受压的面积。

师：由此，同学们能不能大胆地猜想一下，压力的作用效果跟哪些因素有关呢？

生：压力的作用效果可能跟压力、受力面积有关。

在这一教学片断中，教师引领学生思考生活实际问题，展开观察和思考，充分利用生活经验，从生活走向物理，从生活经验大胆进行猜想，为实验提供观察和思考的方向，提高实验的目的性，避免盲目被动的开展实验。从感性认识出发，展开讨论，训练学生的判断推理能力，同时激发学生内在的学习动力，促进学生进一步探究实验的欲望。

另外，学生学习物理的一些前概念同样来自于学生的生活，是学生生活实践过程中的经验或直觉思维的体现。在《电路连接的基本方式》这一节中就有较多的前概念。如：串联电路逐个顺次连接，闭合开关，灯可能是逐个亮起来的;并联电路再加接一条支路，原来的灯可能会变暗，断开一条支路，其余灯可能会变亮;马路上的路灯同时亮同时灭，所以应该是串联的。这些猜想在学生进行实验探究前普遍存在于学生的头脑中。学生错误的前概念不容易纠正，不能靠刻意回避或者简单的正面讲授来纠正，首先需要教师耐心和真诚的鼓励学生充分暴露这些前概念，再通过动手实验、仔细观察、理性分析，去伪存真，去发现科学规律。充分重视和利用学生的前概念，尤其是错误的前概念，将大大激发学生学习和探究的欲望，并对物理概念和规律产生深刻的印象。

二、用递进设问推进实验探究，增强学生综合分析能力

物理探究学习往往是从问题开始的，课堂上既可以由教师提出问题，也可以引导学生提出问题，或是教学中形成生成性问题。关键要注意的是学生的思维发展是需要过程的，探究实验问题的设计要针对学生的思维过程渐进式的来合理设计。问题设计层层递进，有利于把学生的思维逐步引向新的高度，促使学生的综合分析能力得到增强。例如：实验探究液体压强的特点教学片断如下：

问题1：将去掉底的容器底部包上橡皮膜，先放入一个小球。你观察到什么现象？这是为什么？

问题2：将小球换成水，逐渐向容器内加水。你观察到什么现象？这说明什么？

问题3：容器侧壁开孔，包上橡皮膜，逐渐向容器内倒水。你观察到什么现象？这说明什么？

问题4：将薄膜手套戴在一个手上，手逐渐伸入水中。你的观察和感受是什么？这说明什么？

问题5：将手继续往下伸，你的感受和发现又是什么？

由以上设问和体验，引领探究液体压强的特点。从这一课堂教学设计可以看出，用条理清晰、富有逻辑性的问题来引领探究实验，引导探究的方向，让学生充分动起手来，边实验边思考分析问题。教师用高质量的“问题”来引领物理探究实验，就能吸引学生的注意力、促使学生关注每个探究环节的细微之处，引导学生积极思考得到理想的实验探究效果。在边思考、边实验、边观察的过程中，学生实验和观察的能力得到提高，探究的主动性得到发挥，综合分析能力得到充分训练。

三、以自主实验主导实验探究，培养学生创造性思维能力

新课程环境下，教材突出了学生个人能力的培养，创新能力的培养仍然是教学的中心。物理实验探究活动的目标以培养学生的创新意识和实践能力为核心，新课程倡导的教学设计是要从学生的“学情”出发，研究

如何给学生一个学习的环境，指导、组织学生自主的学习。在探究活动中，教师应安排足够多的学生自主实验。实验资源除了实验室现有的设备，还可以随手取材，自制教具、学具。用自主实验主导实验探究，不但有利于学生获取知识，发展实验技能，更有利于培养学生的创造性思维能力。例如磁现象的教学设计如下：

开门见山，提出问题：生活中有哪些地方应用到磁呢？你了解磁体有哪些性质呢？你知道指南针吗？你觉得要成功制作指南针关键要解决哪些问题呢？在学生讨论交流的基础上，教师提供选用器材：磁体、钢针、钢锯条、泡沫、细线、烧杯、水等，要求学生展开自主实验：体验制作简易指南针。然后由学生进行交流，提出制作过程的关键点或者碰到的困难。

在这一教学设计中，教师让学生领受真实的任务，教师引导学生自制指南针，展示作品、汇报制作过程，交流和反思，由学生在问题讨论中，在活动中发现磁体特性，总结物理规律。教师在具体的问题情境中适当点拨，让学生亲身实践、交流合作，体会方法过程，鼓励学生实践和创造。学生在自主活动中，体验科学研究的方法和过程。充分体现学生学习的自主性，学生真正成为学习的主人，课堂的主体。在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的创造性思维。

物理实验教学过程中，引导学生体验和观察，猜想和设计，实验和分析，归纳和总结，交流和反思，增加思维训练量，掌握物理思维方法，注重从知识技能的训练转向学生能力的发展，就能最大程度地发挥出实验探究的作用。对于教师而言，培养学生的思维能力是时代的需要、历史的重任。学生是千差万别的，物理思维能力的培养途径是多渠道的，我们应该结合学生的年龄特点和思维特征，因材施教，努力提高学生的物理思维能力。这需要我们全体教师积极投身于教学改革的实践，在实践的过程中不断探索，反思和总结。

参考文献：

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.

[2]严育洪.微雕课堂：教学的细节功夫.首都师范大学出版社，2007.

[3]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施.首都师范大学出版社，2012.